多元體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更深入
——談初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的探究

江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 夏美華

多元體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更深入
——談初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的探究

江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 夏美華

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深入體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У卮偈箤W(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣提升和思維深度的深入，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論的研究成果分析，學(xué)生參與體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的效果是最高的。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師要將學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造多元體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正得到深入。

合作；動(dòng)手；問(wèn)題；體驗(yàn)；深入

教師講解千百遍，都不及學(xué)生親身體驗(yàn)一番。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所要做的不是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，更不是逼迫學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，而是要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不僅收獲到更多的知識(shí)內(nèi)容，還使其自身各方面的能力都得到很好的發(fā)展與提高，有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、在小組合作中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人們的相互合作，有時(shí)適當(dāng)?shù)暮献髂軌蜃屖虑檫_(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在具體教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作的力量。教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如：在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：自主探究一下，四邊形、五邊形、六邊形、七邊形這三個(gè)多邊形的內(nèi)角和分別為多少？教師為了加快學(xué)生探究速度，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始自由結(jié)組，在結(jié)組后開(kāi)始了合作探究。這時(shí)有一個(gè)小組展開(kāi)了合作探究，其中一位小組成員給出自己的想法：我們先探究四邊形的內(nèi)角和，可以將其四個(gè)角分別用量角器量出然后再加在一起。生2：同意你的說(shuō)法，但是要測(cè)量四次，不僅麻煩而且誤差還很大。我們可以將其幾個(gè)角全部剪下來(lái)，拼湊在一起，然后直接測(cè)量它的內(nèi)角和度數(shù)。生3：你們的想法都很不錯(cuò)，但是只要用量角器測(cè)量就會(huì)存在誤差，最后結(jié)果就不準(zhǔn)確。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形沿著它的一條對(duì)角線剪開(kāi)，可以得到兩個(gè)三角形，這樣根據(jù)三角形內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容，就可以得到四邊形內(nèi)角和為360度。生4：你的方法很好，不知道是不是其他的多邊形也適用，我們一起來(lái)探究驗(yàn)證一下吧。……學(xué)生就這樣在小組合作中，共同思考探究，相互表達(dá)自己的想法并共同探討。學(xué)生在其中體驗(yàn)到合作的價(jià)值意義，無(wú)形中學(xué)到了更多的知識(shí)內(nèi)容。

在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互了解各自的想法，相互探討、相互幫助，無(wú)形中促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他人的思維想法中學(xué)到更多。學(xué)生從中體驗(yàn)到合作的力量，有效地培養(yǎng)了其合作意識(shí)。

二、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的抽象性，尤其是一些數(shù)學(xué)概念，教師如果還是選擇直接講解，學(xué)生也只能夠被迫地記憶，但學(xué)習(xí)效果非常不佳。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，可以組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠近距離接觸數(shù)學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)的探究，以加深學(xué)生印象，靈活學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如：在教學(xué)“全等三角形的判定”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地掌握兩角一邊判定三角形全等的方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。師：現(xiàn)在你們自己動(dòng)手，利用手中的工具，制作出一個(gè)三角形，它的一條邊是5厘米，一個(gè)角是60度，一個(gè)角是30度。一段時(shí)間后學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地都完成了操作活動(dòng)。這時(shí)教師將學(xué)生的作品收集在一起，并向全體學(xué)生展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家制作的三角形都相同，此時(shí)，學(xué)生在自己動(dòng)手操作得到的結(jié)果的基礎(chǔ)上，大膽地猜想：是不是只要兩個(gè)角相同，再加上一個(gè)邊相等，兩個(gè)三角形就是全等三角形呢？學(xué)生都急切地想知道自己的猜想是否正確，于是，都很積極地進(jìn)入到探究驗(yàn)證中。有的自己設(shè)定邊、角，繼續(xù)動(dòng)手操作驗(yàn)證，有的查閱資料，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證。

這一簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的生成，有效地加深了學(xué)生對(duì)全等三角形知識(shí)的印象與記憶，促使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，積極思考，大膽猜想，有效地激活了學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

三、在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)工具，很多教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，它是指引學(xué)生前進(jìn)的方向標(biāo)，更是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“不等式”時(shí)，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏于問(wèn)題中，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，體驗(yàn)其知識(shí)生成的過(guò)程。師：小明今年13歲，小青今年9歲，請(qǐng)用不等式的形式表示出他們兩個(gè)年齡的關(guān)系。學(xué)生很快就給出結(jié)果：13＞9，之后教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：3年前他們兩個(gè)年齡有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生想了想便寫(xiě)出最后結(jié)果：13-3＞9-3?！澳?0年后呢？”13+40＞9+40。之后教師引出x年后，學(xué)生立即給出答案：13+x＞9+x。學(xué)生就這樣在問(wèn)題中不斷地思考，最后很自然地發(fā)現(xiàn)不等式的一些規(guī)律，了解到不等式等號(hào)兩邊同時(shí)加同時(shí)減一個(gè)數(shù)，不等式的符號(hào)不變。

學(xué)生通過(guò)在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深刻的思考，真實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容不僅有了清晰的分析，還有了很深的記憶，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)成功地被實(shí)施于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且收獲到很好的教學(xué)效果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，成功地凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的自主探究能力。作為初中數(shù)學(xué)教師，更要時(shí)刻注重體驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠零距離地接觸數(shù)學(xué)，真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，感受其中的魅力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。