2015年無(wú)錫市中考作文述評(píng)

田芳

2015年無(wú)錫市中考作文述評(píng)

田芳

原題回放

有的書(shū)字字珠璣，讓人品味語(yǔ)言文字的魅力；有的書(shū)含蓄雋永，讓人感受情感的豐富多彩；有的書(shū)振聾發(fā)聵，讓人獲得信心和力量……讀書(shū)，如飲醇酒，如品香茗，濃淡自得，滋味悠長(zhǎng)。一本書(shū)，泛著悠悠墨香，滋養(yǎng)人的心靈，提升人的品位。與書(shū)相伴，一路成長(zhǎng)。

請(qǐng)以“讀書(shū)滋味長(zhǎng)”為題，寫一篇文章?？蓪懽约旱淖x書(shū)經(jīng)歷與體驗(yàn)或所思所感。

要求：（1）立意自定；（2）文體自選，詩(shī)歌除外；（3）文章中不得出現(xiàn)校名、人名，如必須出現(xiàn)，一律用“×××”代替；（4）不少于600字。

命題透視

“讀書(shū)滋味長(zhǎng)”可以說(shuō)是一個(gè)既在意料之外，又在情理之中的好題目。那么，這道題究竟好在哪里呢？

1.導(dǎo)引“讀書(shū)”，顯現(xiàn)命題者的初衷。

2009年，無(wú)錫市的中考作文題是“文學(xué)是燈”，從那之后，校園里掀起了一股“讀書(shū)熱”。但近幾年，無(wú)論是“我最想依靠的是你”還是“從腳下出發(fā)”等中考題，更多的是引導(dǎo)考生關(guān)注家庭的溫馨，關(guān)注自我的成長(zhǎng)，因此，考生平時(shí)訓(xùn)練的也大多是親情類或勵(lì)志類的題材。

我們知道，多讀書(shū)是提高寫作能力的重要方法?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，書(shū)看多了，文化積淀就厚實(shí)了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)得到提高。但是，迫于“考分”的壓力，考生中少讀書(shū)、淺讀書(shū)甚至不讀書(shū)的現(xiàn)象普遍存在，即使讀書(shū)，也是功利化的，這就導(dǎo)致不少作文中不見(jiàn)了真情，不見(jiàn)了個(gè)人，不見(jiàn)了人性的表現(xiàn)與活動(dòng)。而這道中考作文題將考生的目光再次引向了讀書(shū)，這是一種善意的引導(dǎo)，即告訴考生要多讀書(shū)、讀好書(shū)。這應(yīng)該也是命題者的初衷吧。

2.細(xì)品“滋味”，考量答卷者的儲(chǔ)備。

仔細(xì)審視題目，不難發(fā)現(xiàn)這道題的寫作側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在“滋味”上?！白涛丁币辉~，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：①味道；②比喻某種感受。書(shū)有味，需品，品后才能感受書(shū)的韻味；讀更有味，或酸甜苦辣，或喜怒哀樂(lè)，讀后才能獲得心靈的成長(zhǎng)。如果考生平時(shí)愛(ài)好閱讀，就能在寫作時(shí)游刃有余、文采飛揚(yáng)；如果平時(shí)不讀書(shū)或者淺讀書(shū)，寫作時(shí)就只能泛泛而談，很難出彩。

3.意味深“長(zhǎng)”，啟發(fā)考生凸顯主題。

題目中的“長(zhǎng)”字尤其耐人尋味?！伴L(zhǎng)”，可做這樣兩種理解：一是指書(shū)的韻味之綿長(zhǎng)，二是指閱讀給人帶來(lái)的影響之深遠(yuǎn)。不難想象，把書(shū)讀出滋味，而且讀出很“長(zhǎng)”的滋味，是和吃飯一樣需要咀嚼和消化的，只不過(guò)與吃飯不同的是，讀書(shū)的咀嚼和消化不是用嘴和胃，而是用腦和心，要靠獨(dú)立的思考和理解，不人云亦云、拾人牙慧。也就是說(shuō)，只有用自己的腦自己的心去琢磨去領(lǐng)會(huì)，甚至要反復(fù)地去琢磨去領(lǐng)會(huì)，才能真正地把書(shū)讀出滋味來(lái)，這滋味也才能“長(zhǎng)”。如果說(shuō)這道題中的“讀書(shū)”是寫作的主要題材，那么“滋味”就是主體內(nèi)容，而“長(zhǎng)”則應(yīng)該是主題與立意了。

評(píng)卷掃描

本次考場(chǎng)作文中涌現(xiàn)了不少佳作，它們主要有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：

一是具備讀書(shū)的個(gè)性。在滿眼都是“保爾”“海倫”的作文里，突然冒出來(lái)的《人間詞話》《陶庵夢(mèng)憶》等，著實(shí)讓閱卷教師眼前一亮。這說(shuō)明，這些考生具有相當(dāng)?shù)拈喿x個(gè)性。

二是具備寫作的才情。本次脫穎而出的高分作文無(wú)不展示了考生的寫作才情。這些作文不僅在內(nèi)容和表達(dá)上符合基礎(chǔ)等級(jí)要求，而且在發(fā)展等級(jí)上表現(xiàn)優(yōu)異，彰顯了考生的個(gè)性色彩。

但是，本次作文中存在的問(wèn)題也很明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是閱讀面狹窄。很多考生所讀書(shū)目只是課本中涉及的，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《水滸傳》等，所以，他們的作文毫無(wú)新意，很難從眾多的文章中脫穎而出。

二是文體不清。盡管題目要求“文體自選，詩(shī)歌除外”，但文體自選不等于不要文體。本道作文題中的“滋味”可以理解為“感受”，讀書(shū)后的見(jiàn)解是感受，讀書(shū)帶來(lái)的啟迪同樣可以歸在“滋味”一類，因此，敘事、抒情、議論都可以是這篇文章所采用的表達(dá)方式。但是，只要選定了一種文體，就要選擇符合那種文體的表達(dá)方式，比如，記敘文就要以記敘為主，議論文就要以議論為主。一些考生在一篇文章里敘事、抒情、議論齊頭并進(jìn)，先敘述一下所讀文章的內(nèi)容，然后對(duì)這些內(nèi)容做一番議論，再加點(diǎn)抒情，結(jié)果文章成了“四不像”。此次作文中比較典型的“四不像”文章就是劣質(zhì)的讀后感：先用一半篇幅介紹所讀文章的內(nèi)容，再用一半篇幅對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行議論。

三是宿構(gòu)套作的現(xiàn)象依然存在。有些考生可能平時(shí)練慣了寫人的文章，因此，他們?cè)诳紙?chǎng)中就把平時(shí)寫過(guò)（或讀過(guò)）的文章生搬硬套進(jìn)來(lái)，只是在開(kāi)頭、結(jié)尾處加上一點(diǎn)讀書(shū)的內(nèi)容，而文章的主體部分則全是對(duì)人物的記敘，讀書(shū)在文中儼然成了一個(gè)道具，這樣的文章自然得不到高分。

四是一味地追求語(yǔ)言的華美。有些考生的文章修辭用力過(guò)猛，整篇文章都在堆砌辭藻、羅列詩(shī)句（且大多是課本里學(xué)過(guò)的），這就有賣弄之嫌，使得文章大而空洞。

迷津指點(diǎn)

1.擴(kuò)大閱讀的廣度。

“閱讀與寫作，就好像鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀，缺一不可，否則就無(wú)法飛向天空；哪怕是其中的一個(gè)翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無(wú)可能?！比绻撾x了課外閱讀，再刻苦的努力也只是在徒勞地構(gòu)建“空中樓閣”。沒(méi)看過(guò)史詩(shī)般壯麗的華章，怎會(huì)筆頭弄云、落筆千言？因此，要想提高寫作水平，同學(xué)們必須提高閱讀能力，在閱讀中“厚積”，于寫作中“薄發(fā)”。這里的閱讀不單單是指閱讀課本和課本中推薦的課外讀物，同學(xué)們要將閱讀的目光投得更廣、更遠(yuǎn)，多多涉獵，多多閱讀?！澳サ恫徽`砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，廣泛的課外閱讀是同學(xué)們寫作時(shí)無(wú)堅(jiān)不摧的“利器”。

2.追求閱讀的個(gè)性。

個(gè)性是讀書(shū)的關(guān)鍵，是閱讀能否獲得更大收益的根本。很多人都在讀書(shū)，但不是每個(gè)人都能將書(shū)讀好，而讀不好的原因之一就是這個(gè)人的書(shū)讀得全然沒(méi)有個(gè)性。讀書(shū)也有一個(gè)拒絕媚俗的問(wèn)題。除了一些大家都應(yīng)該讀的基本書(shū)之外，每個(gè)人讀書(shū)都應(yīng)當(dāng)有自己的選擇。因此，聰明人讀書(shū)，會(huì)獨(dú)辟蹊徑。有人說(shuō)：我不讀別人讀的書(shū)，只讀別人不讀的書(shū)。這樣的說(shuō)法也許極端，但這份決斷也有可取之處，那就是要頑強(qiáng)地展示自己的閱讀個(gè)性。到別人不常進(jìn)入的領(lǐng)域去淘別人不淘的書(shū)，就會(huì)獲得別人得不到的知識(shí)，就會(huì)發(fā)出不一樣的聲音。這就如同走別人不曾走過(guò)的路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的風(fēng)景一般。

3.展示寫作的才情。

如果說(shuō)擴(kuò)大閱讀的廣度、追求閱讀的個(gè)性是寫作的“內(nèi)功”的話，注意寫作的形式美就是將“內(nèi)功”轉(zhuǎn)化為“外功”的過(guò)程。

那么，在考場(chǎng)上怎樣才能將“內(nèi)功”轉(zhuǎn)化為“外功”，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住閱卷教師的眼睛呢？

首先，要展示你的閱讀廣度。比如，有一位考生在寫作這道題時(shí)，是這樣開(kāi)頭的：

一書(shū)一世界。

讀《紅樓夢(mèng)》，惜黛玉悲憐葬花，嘆歲月更迭，人生百態(tài)；讀《荷塘月色》，與自清共嗅夏荷之香，感平凡生活，悟悠悠情懷。在書(shū)的世界里，我領(lǐng)略蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁灑脫，仿佛飲一盞白干，激情飛揚(yáng)；我體會(huì)李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的情真意切，恰似品一杯紅酒，意深情濃；我想象李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奇特思緒，好比干一瓶老窖，回味無(wú)窮……

這是最常見(jiàn)也是最實(shí)用的展示閱讀廣度的方式，這些句子，不僅充分展示了該考生的閱讀廣度，而且使得文章更有書(shū)卷氣，更有詩(shī)意。

需要說(shuō)明的是，展示寫作才情一定要根據(jù)文章內(nèi)容和主旨的需要，不可濫用，否則就有堆砌之嫌。此外，所引材料要力求準(zhǔn)確，尤其要避免將人名、地名、歷史事件等張冠李戴。

其次，要展示你的閱讀深度。

所謂閱讀深度，就是你對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的深入思考。例如，下面這篇考場(chǎng)作文就迸濺出了智慧的火花：

讀《列子·天瑞》，我讀出了別樣的感受。我們常常笑杞人憂天太呆太傻，但在我看來(lái)，杞人一定是一位大智若愚的人物。幾千年前，他就對(duì)所謂的“人定勝天”有過(guò)深深的憂慮和含蓄的警告，杞人是一個(gè)真英雄。

“杞人憂天”常被用來(lái)指對(duì)某一現(xiàn)象或事件存在不必要的擔(dān)心。該考生打破了人們對(duì)“杞人”的慣?？捶?，提出了獨(dú)到的理解，這樣有深度的閱讀體會(huì)無(wú)疑是會(huì)讓閱卷教師感到驚喜的。

4.選擇合適的文體。

考場(chǎng)作文最忌諱寫成“四不像”的文章，在“文體不限”的前提下，一旦選擇了某種文體，成文后就一定得是這種文體。至于寫哪種體裁比較好，這要從兩方面看：一是看作文題。同學(xué)們要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷這道題更適合用哪種文體來(lái)寫，看看哪種文體有更大的發(fā)揮空間，更能表現(xiàn)文章的主題。二是要視自己的情況而定。同學(xué)們應(yīng)盡量選擇自己最擅長(zhǎng)的文體，這樣更容易發(fā)揮自己的水平。只要寫得出彩，任何一種文體都能得高分。

例文點(diǎn)評(píng)

一類文：

讀書(shū)滋味長(zhǎng)

爺爺常說(shuō)“好書(shū)不過(guò)三兩本”。我總是疑惑：世間名著千千萬(wàn)萬(wàn)，好書(shū)怎會(huì)只有寥寥幾本？爺爺只是微笑，抱我坐上他的膝頭，品一口香茗，戴上老花鏡，然后拿起小桌上的《人間詞話》，叫我和他一起讀。（好書(shū)怎會(huì)只有兩三本？開(kāi)篇設(shè)疑，引發(fā)讀者的閱讀興趣）

初讀這本書(shū)，我真是覺(jué)得又苦又澀。明明大多數(shù)字都認(rèn)識(shí)，但一旦它們組成了一句詩(shī)或一段話，便似另一門語(yǔ)言了。我仿佛感受到了這些字句譏諷的目光，便一直不敢與它們對(duì)視。爺爺像是知道了我在想什么，眼中盛滿了溫柔的笑意。他并沒(méi)有強(qiáng)迫我看下去，而是換了一種方式——念給我聽(tīng)。

爺爺講得很有趣，時(shí)代背景，人物生平，一個(gè)個(gè)人物形象在裊裊的茶香中漸漸鮮活。在爺爺絮絮的低語(yǔ)中，陶潛的東籬菊色點(diǎn)亮了中國(guó)文學(xué)史古舊的書(shū)頁(yè)，林逋的月影梅魂感染了無(wú)數(shù)心存桃源的人，蘇軾的竹杖芒鞋踏平了一蓑煙雨……我聽(tīng)得入了迷，激動(dòng)得屏住了呼吸。（鋪陳排比，文采斐然，彰顯了小作者閱讀的廣度與個(gè)性，讓人擊節(jié)贊嘆?。?/p>

后來(lái)，我實(shí)在按捺不住，于是自己翻開(kāi)了書(shū)。書(shū)上根本沒(méi)有爺爺講的故事嘛！我失望極了。但在反復(fù)的閱讀中，那些鉛字好似漸漸開(kāi)放的花朵，越來(lái)越顯出它們的美?！拔L(fēng)燕子斜”的寧?kù)o讓我向往，“紅杏枝頭春意鬧”的活潑叫我雀躍，“夢(mèng)里佳期，只許庭花與月知”的慵懶也讓我浮想聯(lián)翩……（再一次鋪陳排比。在列舉詩(shī)句的同時(shí)，小作者更多的是表露自己閱讀時(shí)的感受，這就是讀書(shū)的滋味啊?。┤疹^漸漸西移，時(shí)間乘著風(fēng)得意地飛奔，卻揚(yáng)不起我的一片衣袂。我靜靜地看著王國(guó)維揮斥方遒、指點(diǎn)江山，想象著他品讀千百年的美文時(shí)的滋味。感慨在我心間洶涌澎湃，我似乎有一點(diǎn)讀懂爺爺?shù)脑捔恕?/p>

爺爺去世后，《人間詞話》還是擺在他生前常放的位置。我時(shí)不時(shí)地去翻閱，書(shū)頁(yè)間總有揮散不去的茶香，那是爺爺?shù)牟柘恪?/p>

背燈和月就花陰，十年蹤跡十年心。在這個(gè)爺爺一直都在的書(shū)的世界里，我沐浴著書(shū)香，泛黃的書(shū)頁(yè)見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，挺秀的鉛字記錄下了我的收獲。我品味著字里行間濃郁熱烈的情感，百味不絕。（結(jié)尾將讀書(shū)的滋味與對(duì)爺爺?shù)膽涯罱Y(jié)合在一起，百味不絕）

總評(píng)：這是一位有才情的考生。這篇文章的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，小作者“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，廣博的閱讀經(jīng)歷在其筆下流淌成富有詩(shī)意的涓涓細(xì)流，為本文抹上了亮麗的文采；第二，小作者始終將自己的讀書(shū)經(jīng)歷與寫人敘事結(jié)合在一起，豐厚了文章的內(nèi)涵，書(shū)味情味，雋永綿長(zhǎng)；第三，全文以時(shí)間為線索進(jìn)行敘述，“初讀”“后來(lái)”“爺爺去世后”這幾個(gè)表示時(shí)間順序的短語(yǔ)既分割了敘述的主要內(nèi)容，又將自己的閱讀經(jīng)歷貫穿起來(lái)，脈絡(luò)清晰，層次分明。

二類文：

讀書(shū)滋味長(zhǎng)

推開(kāi)記憶的閘門，往昔的美好重現(xiàn)在眼前，恬淡，而又輕柔。歲月的印跡鋪滿了我眼前的整條時(shí)光軸，唯有書(shū)的腳步堅(jiān)實(shí)有力。書(shū)香伴我成長(zhǎng)，也讓我感悟深長(zhǎng)……（開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定全文抒情的基調(diào)）

還記得那個(gè)夏夜，我不經(jīng)意的一瞥，使你我相識(shí)。那時(shí)的你，已在書(shū)柜中沉睡多時(shí)，塑料的外衣裹在你身上，你好似剛出生的娃娃。脫去你的外衣，翻開(kāi)你的扉頁(yè)，我瞬間被你打動(dòng)。（修辭手法的運(yùn)用，將初始閱讀時(shí)的好奇表達(dá)得相當(dāng)生動(dòng)）一張黑色的相片上，一只粗糙的大手拉著一只稚氣未脫的小手，想來(lái)那一定是一位新爸爸無(wú)比幸福的寫照。翻過(guò)第二頁(yè)，我知道了你的名字——《妞妞》，知道了你出自著名作家周國(guó)平之手。五天的相處，你讓我第一次如此細(xì)致地感悟深沉的父愛(ài)，不禁想起從前……

兒時(shí)的我在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，只有周末才會(huì)被爸爸接到城里住兩天。一個(gè)周末，老師留了作業(yè)，讓爸爸媽媽寫一封信給孩子。我很為難，不知道是否要告訴爸媽。到城里后，我們照例各做各的事：爸爸在書(shū)房里整理著似乎永遠(yuǎn)也整理不完的資料，媽媽在忙著料理家務(wù)，而我則看著電視。晚飯后，我正想著怎么把作業(yè)告訴爸媽，卻因?yàn)樘?，不知不覺(jué)就睡著了。一覺(jué)醒來(lái)已是深夜，我悄悄地貼近房門，竟意外地發(fā)現(xiàn)腳下的門縫中塞了一封信，一封爸爸寫給我的信。（“我”并沒(méi)有告訴爸媽老師布置的作業(yè)內(nèi)容，爸爸就給“我”寫了一封信，如此巧合？）我鉆進(jìn)被窩，拿出手電，還不認(rèn)識(shí)多少字的我雖不能看懂多少，但我把它夾在了書(shū)里，等著長(zhǎng)大些再看。（為什么不能開(kāi)燈？把信夾在了哪一本書(shū)里？不用交作業(yè)嗎？這些描述，讓人心存疑惑）

幾年后的一個(gè)夏夜，我在《妞妞》的最后幾頁(yè)中找到了它。（“我”似乎應(yīng)當(dāng)記得自己把信夾在了哪本書(shū)里，因此這樣的描述也顯得不夠真實(shí)）讀著這封信，我百感交集，因?yàn)樾爬锸前职譄o(wú)聲的愛(ài)和對(duì)我的滿滿的期待。（這里可摘錄一些要緊的語(yǔ)句）

將信夾回《妞妞》，我把你捧在手里。我也記住了你——《妞妞》，一本讓我深切體會(huì)父愛(ài)的書(shū)，一本讓我收獲了美好記憶的書(shū)。

今天，坐在中考考場(chǎng)里的我，腦海中滿是爸爸早晨的叮嚀。我想，將來(lái)的某一天，我終將懷揣著夢(mèng)想出去闖蕩，但家的大門始終為我敞開(kāi)，爸爸定會(huì)用他深沉的父愛(ài)做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，指引我走向成功的彼岸。

讀書(shū)，讓我明智，使我明理，讓我嗅到了愛(ài)的味道。讀書(shū)滋味長(zhǎng)，人生的道路還將繼續(xù)，我定會(huì)與書(shū)相伴，一路成長(zhǎng)。

總評(píng)：本文語(yǔ)句基本通暢，行文中飽含著對(duì)父親的深深的感情，結(jié)構(gòu)也比較完整。但是，小作者明顯是將寫作的著力點(diǎn)放在了對(duì)父親的描述上，而《妞妞》似乎成了可有可無(wú)的道具，這樣的用力顯然并不恰當(dāng)。綜合多種因素，本文判為二類文下。

新題預(yù)測(cè)

題一：淡淡的云，淡淡的淚，淡淡的年年歲歲；流逝的風(fēng)，流逝的夢(mèng)，流逝的歲歲年年。未來(lái)不會(huì)憑空而來(lái)，往事也不會(huì)隨風(fēng)而逝，會(huì)在我們心中留下或深或淺的痕跡。讓我們?cè)谛鷩汤锬耢o氣，在往事里浮想聯(lián)翩。時(shí)光可以倒流，過(guò)往可以清晰，生活，也就突然拉伸豐潤(rùn)了許多。

請(qǐng)以“痕跡”為題，寫一篇文章。

要求：（1）立意自定；（2）文體自選（詩(shī)歌除外）；（3）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名，如必須出現(xiàn)，一律用“×××”代替；（4）不少于600字。

題二：最近，“點(diǎn)贊”一詞風(fēng)行網(wǎng)絡(luò)，并且進(jìn)入了許多普通人的生活，成為使用頻率很高的口頭語(yǔ)。你在為別人點(diǎn)贊的同時(shí)，內(nèi)心也一定十分渴望父母、親友、老師等給你“點(diǎn)贊”吧。生活中，只要你有付出、有擔(dān)當(dāng)、有進(jìn)取……就值得別人為你“點(diǎn)贊”！

請(qǐng)以“為我點(diǎn)贊”為題，寫一篇記敘文。

要求：（1）內(nèi)容健康，感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)；（2）不少于600字；（3）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名，如必須出現(xiàn)，一律用“×××”代替。

田芳：中學(xué)高級(jí)教師，無(wú)錫市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市語(yǔ)文中心組成員。多次!被無(wú)錫教育電視臺(tái)《名師講壇》欄目聘為主講教師，曾被江蘇省教育廳聘為“送優(yōu)質(zhì)!資源下鄉(xiāng)工程語(yǔ)文學(xué)科主講教師”，有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為無(wú)錫市崇安區(qū)中!學(xué)語(yǔ)文教研員。!