小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 吳 萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 吳 萍

提問是一門藝術(shù)，提問過程有很多技巧可言，只有掌握這些技巧，才能有效地提高課堂質(zhì)量，反之，只會讓提問變得沒有意義，甚至會降低教學(xué)效率。本文對此進行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，由此可見，這個“問”對于啟發(fā)人的思維，激發(fā)人的靈感是有很重要的作用的。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中設(shè)計問題，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生有效的發(fā)展思維。提問是一門藝術(shù)，提問過程有很多技巧可言，只有掌握這些技巧，才能有效地提高課堂質(zhì)量，反之，只會讓提問變得沒有意義，甚至會降低教學(xué)效率。由此可見，課堂提問中掌握提問技巧是至關(guān)重要的。那么，在課堂教學(xué)中該如何進行提問呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗展開討論。

一、提問要有目的性

很多教師在開展課堂提問教學(xué)時，反映提問并沒有起到理想中的效果，反而影響了教學(xué)進度，課堂變得雜亂無章，原因就在于這些教師在提問時缺乏一個明確的目的。進行課堂提問，需要教師圍繞一個“點”進行，這個“點”就是教學(xué)目標，要讓問題為教學(xué)目標服務(wù)，避免毫無思考地隨便發(fā)問的現(xiàn)象，這樣教學(xué)才不會偏離軌道。

例如，在講解“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，首先我確定教學(xué)目標：通過設(shè)計問題，組織學(xué)生們進行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生們進行合作探索，體會畫圖列舉、符號列舉等策略，幫助學(xué)生初步認識周期現(xiàn)象，根據(jù)已有的現(xiàn)象和規(guī)律對接下來即將出現(xiàn)的現(xiàn)象做出判斷。明確了教學(xué)目標后，設(shè)計問題時也就有了一個明確的標準。我給學(xué)生出示了一幅圖片：圖片有10個彩燈，并且彩燈是按照紅黃紅黃每兩個彩燈為一組進行排列。這時，我提問到：“按照這個規(guī)律，第11個彩燈是什么顏色的呢？”學(xué)生們很快就告訴我是紅色。為了能夠提高學(xué)生根據(jù)已有現(xiàn)象判斷規(guī)律的能力，我又問到：“那么第14個是什么顏色的燈呢？第15個又是什么顏色的呢？”接下來學(xué)生進行了討論，告訴我第14個是黃燈，第15個是紅燈。然后，我讓學(xué)生們探究其中的規(guī)律。學(xué)生們思考了一會后，告訴我：“1、3、5、7……是紅燈，2、4、6、8……是黃燈。”我對學(xué)生們的結(jié)果進行了總結(jié)，我說到：“同學(xué)們都很聰明，我們可以用奇偶來表示他們的顏色，奇數(shù)對應(yīng)的是紅燈，偶數(shù)對應(yīng)的是黃燈。那么，第99個是什么顏色的燈呢？”學(xué)生們很快告訴我是紅燈。

在這個課例中，由于我明確了教學(xué)目標，在對學(xué)生進行層層的引導(dǎo)過程中，并沒有偏離教學(xué)軌道，而是用問題啟發(fā)了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)?？梢?，要想進行有效的提問，明確教學(xué)目的是很重要的。

二、課堂提問要有趣味性

藝術(shù)的提問不僅可以幫助學(xué)生思考，而且還能用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。要提高問題的趣味性，教師可以將游戲、故事、比賽等豐富多樣的教學(xué)形式和提問進行結(jié)合，利用一切可利用的因素來提高教學(xué)的趣味性。

比如在講解《確定位置》時，我說到：“豎排叫做列，橫排叫做行，確定第幾列，要從左往右數(shù)，確定第幾行，要從前往后數(shù)。這樣的話，我們每個同學(xué)都對應(yīng)了一個列數(shù)和一個行數(shù)。”這時，我叫了第一行，第一列的學(xué)生問到：“你能根據(jù)老師剛才的表述，說出你對應(yīng)的數(shù)字嗎？”這個學(xué)生毫不思索地告訴我（1，1）。然后，我說到：“我們來進行一個‘猜猜他是誰’的游戲，老師會說出這個列數(shù)和行數(shù)，你們告訴老師是哪個同學(xué)?！睂栴}引入游戲情景，既幫助學(xué)生有效地鞏固了知識，還體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性。

在這個課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)問題是可以和游戲、情景等一起組合設(shè)計的，這也是開展提問式教學(xué)的魅力所在。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問教學(xué)更是如此?！按_定位置”本是較為抽象的一部分內(nèi)容，可是經(jīng)過這么一設(shè)計，就顯得生動有趣得多，并且也沒有利用多么華麗的教學(xué)道具，還是用學(xué)生作為“道具”，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去享受學(xué)習數(shù)學(xué)的過程。因此，開展提問式教學(xué)，需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和細膩的心，對身邊的素材進行挖掘，提高教學(xué)水平。

三、課堂提問要有適度性

提問雖好，但是要適度。這個適度要體現(xiàn)在兩個方面：首先，在量上要適度。并不是提問的問題越多越好，問題更要體現(xiàn)一個“精”。要讓問題精細，需要教師對設(shè)計的問題進行不斷地推敲。因為問題的量如果太多的話，會占用太多的課上時間，并且太多的問題無法給學(xué)生足夠的思考時間和空間，只是讓其堆積在學(xué)生的大腦，這對學(xué)生思維的建立是沒有幫助的。其次，在難度上要適度。問題要符合學(xué)生的知識特點，并不是越難、越新奇越好，問題的設(shè)計要對學(xué)生起到幫助，這才是設(shè)計問題的根本目的。

比如在講解《長方體和正方體》這部分內(nèi)容時，我從基本知識入手，首先讓學(xué)生們對面、線有一個正確的認識，通過有趣但有限制的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。然后對問題進行難度的提升，結(jié)合生活實際設(shè)計問題，并加入一些計算，讓學(xué)生有一種“跳一跳，摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。

在設(shè)計問題時，教師只有把握好這個“度”，才能發(fā)揮問題的作用，促進學(xué)生思維的發(fā)展，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習體驗。否則，問題只會成為堵塞學(xué)生思維的障礙，更不要談促進學(xué)生的思維了。

總之，提問是一門藝術(shù)，教師要進行有效的提問，不僅要學(xué)習教學(xué)理論，挖掘教材內(nèi)容，還要對學(xué)生的學(xué)習情況和知識特點有一個系統(tǒng)性的掌握，這樣設(shè)計的問題才能符合學(xué)生的認知特點，才能讓提問教學(xué)真正發(fā)揮作用，學(xué)生的思維才可以得到發(fā)展。

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