小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的使用

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳慶鑫

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的使用

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳慶鑫

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及將來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。前置性作業(yè)可以有效提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，然而當(dāng)下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)使用現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，難易程度把握不適、教學(xué)目標(biāo)要求不清晰等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)探究，立足數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，淺談數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，以期對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

前置性作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

教師通常會(huì)要求學(xué)生開(kāi)展新課之前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，然而在具體實(shí)踐操作時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效等不利影響。以此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何改進(jìn)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及探究學(xué)習(xí)能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)趣味性、可探究性等有效結(jié)合，更好地有效發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用，成為眾多教師共同的難題。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)約化

小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師要貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容忌繁瑣復(fù)雜，簡(jiǎn)潔明了，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立思考探究能力，更好地發(fā)揮前置性作業(yè)的引導(dǎo)、啟迪的功能作用，使得學(xué)生自覺(jué)自主質(zhì)疑問(wèn)難。教師開(kāi)展教學(xué)若是想更好達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)策劃指導(dǎo)性教學(xué)策略，力求用簡(jiǎn)明清晰的流暢教學(xué)語(yǔ)言使傳達(dá)表示更為清楚到位，準(zhǔn)確教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不宜有過(guò)多復(fù)雜繁瑣內(nèi)容，也不宜將教案上的內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬到前置性作業(yè)布置上。例如，教師開(kāi)展教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，舉例你實(shí)際生活中遇到的比“萬(wàn)”更大的數(shù)字、除了“萬(wàn)”這一計(jì)數(shù)單位，你還知道什么比此大的計(jì)數(shù)單位等等，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引入教師開(kāi)展教學(xué)的課程內(nèi)容，使得教學(xué)開(kāi)展在學(xué)生對(duì)于“億以內(nèi)的數(shù)”有一定了解的基礎(chǔ)上。教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，一定要做到簡(jiǎn)明扼要，不要復(fù)雜繁瑣，從而起到負(fù)面影響作用，使得學(xué)生對(duì)此敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生恐懼畏難情緒，反倒加大教師順利開(kāi)展課程教學(xué)的難度。

二、要求明確化

目標(biāo)是行為處事的航標(biāo)方向，沒(méi)有明確目標(biāo)的前置性作業(yè)會(huì)使得學(xué)生在開(kāi)展實(shí)施時(shí)也是毫無(wú)明確目的，無(wú)有方向的盲目開(kāi)展。故而教師布置設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)要熟悉掌握教學(xué)重難點(diǎn)，精心備課，避免學(xué)生無(wú)章可循的現(xiàn)象發(fā)生。教師可以通過(guò)巧妙運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐操作研究的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)散學(xué)習(xí)從而掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以在掌握熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)前置性作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：三角形的內(nèi)角和是多少？倘若兩個(gè)三角形組成一四邊形時(shí)，內(nèi)角和是多少呢？再多組建構(gòu)造五邊形、六邊形，還能計(jì)算出它的內(nèi)角和嗎？這些研究比較可以發(fā)現(xiàn)什么相關(guān)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律呢？這樣設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，使學(xué)生更為清晰地明白要求，有目的地指向開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作起來(lái)更為便利。

三、目標(biāo)差異化

小學(xué)生的年齡較小,生活閱歷尚淺，個(gè)體之間存在著很大的差異，教師開(kāi)展前置性教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生實(shí)際個(gè)體差異，合理給學(xué)生分層，進(jìn)而布置合理結(jié)構(gòu)的適當(dāng)前置性作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)程度層次的學(xué)生處理研究適合自己難度的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展自學(xué)研究，鞏固強(qiáng)化自己原有學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，從而發(fā)揮自己研討探究精神，尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的獲取及初步了解來(lái)提升學(xué)生自身自信心。例如，教師實(shí)施開(kāi)展教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”課程內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生布置這樣的前置性作業(yè)：動(dòng)手準(zhǔn)備三個(gè)不同的三角形，直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)；利用量角器量角度，多次進(jìn)行測(cè)量求和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的規(guī)律；根據(jù)小組探究交流來(lái)完成教材課后習(xí)題，要求學(xué)生可以講述介紹結(jié)果的計(jì)算原理。用這樣的分層設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠更好地施展提升自己數(shù)學(xué)能力，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得學(xué)生可以憑借自己的水平選擇完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、情境生活化

教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)于一切新鮮事物都有著無(wú)盡的好奇心和興趣。教師可以充分利用發(fā)揮這一年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎有趣的前置性作業(yè)，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，教師應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景或者教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)探究研習(xí)興趣，使其自主自覺(jué)地完成作業(yè)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)布置前置性問(wèn)題：怎樣簡(jiǎn)要明了地表示同學(xué)在教室中的具體位置？如何運(yùn)用數(shù)對(duì)的形式表示你在教室所處的位置？進(jìn)行比對(duì)感覺(jué)數(shù)對(duì)表示有什么好處？這樣開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行交流探討，大膽提出自己的疑問(wèn)，從而闡述自己內(nèi)心想法。布置情境生活化前置性作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性及價(jià)值意義，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

總而言之，前置性作業(yè)的使用有效推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖拘束，充分發(fā)揮教師個(gè)體智慧，設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)施前置性教學(xué)，分層前置性作業(yè)，設(shè)計(jì)開(kāi)展小學(xué)前置性教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及探究研習(xí)學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

[1]毛蓮君.前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2015（10）.

[2]劉志全.如何解決前置性作業(yè)執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2015 （27）.