分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

江蘇省常熟市東張中學(xué) 何惠岐

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

江蘇省常熟市東張中學(xué) 何惠岐

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)以應(yīng)試為目的的教學(xué)情況有所改善，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對數(shù)學(xué)教育模式的探究一直是教育界的熱點話題。分層教學(xué)是近些年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，在我國尚處于起步階段，但是縱觀各地在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的實際情況，筆者認(rèn)為分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)教學(xué)有不可估量的意義。本文將簡述分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略，希望對探究更好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供借鑒。

分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；實踐策略

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識水平將學(xué)生分為不同的群體加以區(qū)別對待，從而讓學(xué)生在課堂上得到最好的發(fā)展和提高的教育方法。分層教學(xué)的概念與新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的因材施教的概念有相似之處，探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，是對于新課程改革理念的貫徹落實，更是數(shù)學(xué)教學(xué)方法理論的與時俱進(jìn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的獲取。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，長期以來都被認(rèn)為是初中教學(xué)的難點，不少學(xué)生甚至對此產(chǎn)生了畏懼心理，認(rèn)為自己在小學(xué)就沒有打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中更難以取得進(jìn)步。而實際上，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接并不緊密，就算學(xué)生沒有在小學(xué)打好數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)，通過合理的教學(xué)方法也能夠彌補這一缺陷，讓所有的學(xué)生都能夠獲得較強的分析能力和運用能力。

分層教學(xué)并不否認(rèn)不同的學(xué)生個體在數(shù)學(xué)能力方面的差異，相反其開展的基礎(chǔ)就是不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這樣才能分層次進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)是綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，將學(xué)生分作不同的群體來進(jìn)行教學(xué)，雖然看起來教學(xué)的過程更為繁瑣，但是實際上隨著群體的細(xì)分化，將可以更加有效地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠有所進(jìn)步，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠更上一層樓。簡言之，分層教學(xué)的目的是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。

傳統(tǒng)的一竿子教學(xué)的方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無法彌補學(xué)生個體差異較大的情況，往往是有的學(xué)生理解不了，而有的學(xué)生又覺得老師講得過于膚淺，這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)的質(zhì)量難以得到提高。而分層教學(xué)則是對教學(xué)資源的充分利用，一方面提高了教學(xué)的效率，讓每個學(xué)生都學(xué)到新的知識，另一方面也是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論的進(jìn)一步深化，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化開展。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)的理念早在20世紀(jì)就引入我國，但是實際的推廣應(yīng)用還是在近幾年才開始的，縱觀分層教學(xué)在全國各地中學(xué)中實施的現(xiàn)狀，基本上所有的教學(xué)工作者都是處在摸索之中，并未探索出一條有效的實施分層教學(xué)的路徑。而在實施手法、教師要求上的差異不僅導(dǎo)致了教學(xué)活動難以為繼，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，甚至使得原有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平之間的差距拉大，讓不少的教育工作者都對這一方法產(chǎn)生了質(zhì)疑。

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)工作中并未取得預(yù)期的效果，筆者認(rèn)為是由兩方面原因?qū)е碌模簭膶W(xué)生角度來講，教師并沒有把握好分層的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，往往基礎(chǔ)好的學(xué)生在分層教學(xué)的過程中受到了極大的鼓勵，有的甚至產(chǎn)生了盲目自信的心理，認(rèn)為老師講的知識自己都已經(jīng)掌握，無法用端正的態(tài)度來對待課堂教學(xué)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀的心理，甚至認(rèn)為自己真的沒有數(shù)學(xué)方面的天賦，這些不正確的觀念導(dǎo)致分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形成了惡性循環(huán)，致使不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力之間的差距越來越大。

此外，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，教師在運用這一方法時大多根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗實施，經(jīng)驗上的局限性以及對于教學(xué)方法的教條化使得教師在分層的指標(biāo)劃定上花費了大量的時間和精力，層次劃分得過多過細(xì)都會增加教學(xué)資源的不必要投入，還不利于教學(xué)活動中的實際實施，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

分層教學(xué)在我國出現(xiàn)的時間并不長，雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)帶來的進(jìn)步有目共睹，但是當(dāng)前狀況下不少地區(qū)的分層教學(xué)的實施情況也不容樂觀。探究更為科學(xué)的實踐策略，對于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐推廣有著重要的意義。

（一） 教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)開展的第一步?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分為不同的層次來進(jìn)行針對性的教學(xué)，這是提高教學(xué)效率以及教學(xué)資源利用率的必然要求。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)該科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層。

譬如在進(jìn)行一元一次方程這一章節(jié)的教學(xué)時，對于所有學(xué)生共有的目標(biāo)應(yīng)該是對一元一次方程的概念有基本的掌握，能夠解答基本的一元一次方程，更高一層次就是讓學(xué)生能夠靈活運用一元一次方程來解決各種問題。在共同目標(biāo)確定的情況下，滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生各自的知識體系上的需求，既要給層次低一級的學(xué)生以更強的信心，又要給層次高的學(xué)生以進(jìn)步的動力。

（二）教學(xué)過程的分層

分層教學(xué)的實施是分層教學(xué)的核心部分。教學(xué)過程的分層是指對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有層次性，并不是只將學(xué)生分在不同的教室，由不同的人進(jìn)行教學(xué)，更不是使用不同的教材進(jìn)行教學(xué)，這些實施起來也并不現(xiàn)實。

既然是將不同層次的學(xué)生安排在同一教室進(jìn)行教學(xué)，教師在備課的過程中就需要將教學(xué)的內(nèi)容由易到難進(jìn)行分層，對于必須掌握的知識點著重進(jìn)行講解，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生做好鞏固，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的關(guān)注可以讓他們有更強的自信，不會因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生的關(guān)注能夠幫他們獲得更強的學(xué)習(xí)動力。

在不同層次的教學(xué)內(nèi)容的過渡上應(yīng)該做到盡量平穩(wěn)，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生才有聽懂和掌握的機會，同時基礎(chǔ)強的學(xué)生也可以對已掌握的內(nèi)容做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固。最后的結(jié)果就是無論原有基礎(chǔ)是弱還是強，都能夠在課堂上獲得自己所需要的知識，教師的精力和教學(xué)的資源都能夠得到充分的利用，既不至于讓基礎(chǔ)強的學(xué)生盲目自傲，也不會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生自暴自棄。

（三）教學(xué)考核的分層

既然對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了分層，那么最終教學(xué)考核的目標(biāo)也需要進(jìn)行分層，但是這種分層不能與教學(xué)大綱相違背，因為教學(xué)大綱對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有基礎(chǔ)的要求。教學(xué)考核上的分層可以采取統(tǒng)一考核、分層對待的方式進(jìn)行，采用同一套試卷對所有的學(xué)生進(jìn)行考核，主要考核的是教學(xué)大綱要求必須掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。其次還要設(shè)置一部分有難度的考題，對基礎(chǔ)好的學(xué)生形成挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以教學(xué)內(nèi)容中的冪的運算為例，掌握冪的乘除法是教學(xué)大綱對學(xué)生的基本要求，這是所有學(xué)生都必須掌握的，而更復(fù)雜的冪運算題目可以挑戰(zhàn)學(xué)生的靈活運用能力，有效檢驗分層教學(xué)的效果。

四、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價是反饋教學(xué)效果的重要手段，其實質(zhì)是教學(xué)考核的延續(xù)。教學(xué)考核的分層檢驗了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而教學(xué)評價的分層則是規(guī)劃今后學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的重要依據(jù)。對不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評價，同時了解學(xué)生自己的評價結(jié)果和學(xué)生家長的評價結(jié)果，可以總結(jié)整個分層教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到了明顯的提高，那么可以將其規(guī)劃到更高一級的層次，讓其更進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)評價的分層，是為了讓所有的學(xué)生都能在課程結(jié)束后有所收獲，不至于原地踏步。

總體而言，分層教學(xué)在教學(xué)中取得的效果值得肯定，但是在具體情況下的實施卻還有待完善。在筆者看來，實施分層教學(xué)不僅是對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的分層，更是對于教學(xué)考核和教學(xué)評價的分層，相信隨著這一理念的不斷完善，分層教學(xué)勢必在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域綻放更燦爛的光芒，引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

[1]李榮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[2]周國清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（03）：50.