發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神

揚州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)　楊偉琦

發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神

揚州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)楊偉琦

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生做主體，發(fā)揮自己的潛能，有效地教學(xué)，就應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)上下功夫。教師在教學(xué)時首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中不再作為一個主導(dǎo)者，將更多的時間留給學(xué)生，讓他們在實踐中得到真知。學(xué)生在課堂上積極地發(fā)散思維，開發(fā)潛能，課堂變得充滿新奇，這樣才能更好落實學(xué)生在課堂上的主體作用。

主體作用；小學(xué)生數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為是一門枯燥而乏味的課程，但是又十分重要。所以，教師要采取有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們都積極回答問題，老師和學(xué)生配合得十分完美，但是在這樣一堂課上完之后的效果卻不盡如人意。這是因為學(xué)生在課堂上只是被動地跟隨老師的引導(dǎo)，并沒有主動發(fā)揮自身的潛能。因此，要具體實施學(xué)生主體性教學(xué)的改革，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生做主體，發(fā)揮自己的潛能，有效地教學(xué)，就應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)上下功夫。

一、提出疑問，開發(fā)學(xué)生潛能

大腦是人身體最重要的一部分，因為大腦可以產(chǎn)生思想來支配你的行為?？梢哉f思想是行動的第一步，大腦的神秘潛能也是不可估量的，這就需要教師來啟發(fā)學(xué)生大腦的潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生們在課堂上就無法占據(jù)主導(dǎo)，沒有發(fā)散思維?，F(xiàn)今的課堂中老師更應(yīng)作為一個指導(dǎo)者或者參與者，不要過多地干涉同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，在講解具體知識內(nèi)容時可以這樣做：先讓同學(xué)們自行閱讀書本內(nèi)容，在學(xué)生們讀完課本后，提問同學(xué)們從閱讀課本中了解到了什么，盡情地讓學(xué)生在搶答中發(fā)散思維，激發(fā)潛能。舉一個例子，在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生自學(xué)，之后提問，從課本中你了解到了什么？就有學(xué)生搶答，毫米和厘米都是測量長度的基本單位，但是毫米比厘米還要小。這時老師可以提出一個新的疑問，怎樣驗證毫米比厘米??？聰明的同學(xué)就會通過直尺上的刻度來驗證，很快學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)在直尺上一厘米的長度是由十毫米組成的。為了加深同學(xué)們的印象，教師可以讓同學(xué)們用直尺測量身邊的橡皮、書本等物品的厚度。這樣，教師雖然在整堂課上并沒有過多地說書本上枯燥的內(nèi)容，就讓同學(xué)們在你一言我一語中掌握了新知識，并且理解得十分透徹，印象也加深了。新課標(biāo)的教學(xué)模式中，不僅僅是要教會學(xué)生課本上的知識，更要同學(xué)們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。如果學(xué)生過多地依賴于老師，那么在今后的學(xué)習(xí)中遇到老師沒有講過的新知識，學(xué)生就會被困住，思維被禁錮。教師要做的就是解放思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年紀(jì)較小，還處于人生的起步階段，在他們的內(nèi)心世界，對直觀且明了的事物與生活息息相關(guān)的場景充滿了好奇心、認(rèn)知欲。要加深學(xué)生在課堂上主體認(rèn)知的能力，教師可以通過一系列生動形象情境的構(gòu)建來完成。學(xué)生在情境中作為主體，把自己完全融入了課堂中，才能為高效教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。尤其是在學(xué)習(xí)一些較為抽象的知識時，構(gòu)建一個生活情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師可以設(shè)計這樣一個生活情境：現(xiàn)在桌子上有三個蘋果，A同學(xué)和B同學(xué)要平分，在一人分了一個后還剩下了一個蘋果，分給誰都不公平，所以，這兩個同學(xué)就把最后一個蘋果一分為二，這樣大家都覺得公平了，但應(yīng)該如何用數(shù)學(xué)來表示半個蘋果？這時就激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。再如，在人民幣的認(rèn)識中，教師可以讓學(xué)生們作為課堂上的主體，模擬一個商店，同學(xué)們根據(jù)自己的喜好選擇不同的身份，可以是售貨員，也可以是顧客，商店里每一個物品都有明確的標(biāo)價，是顧客的同學(xué)想要買一支筆，價格為兩塊五角錢，那么這位學(xué)生就要在現(xiàn)有的紙幣中拿出兩塊五角錢來購買它。但是，他發(fā)現(xiàn)自己只有三張一元錢的人民幣，這時售貨員就需要找給顧客五角錢。在這樣一來一回的過程中學(xué)生們不僅感到十分有趣，并且還能熟悉地掌握知識，達(dá)到了一箭雙雕的效果。因為生活情境非常貼近我們的生活，借助學(xué)生身邊大量豐富的資源，能積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為課堂上的主體。

三、關(guān)注個體，實施因材施教

在課堂上落實以學(xué)生為主的教學(xué)時，也不要忘記關(guān)注每個學(xué)生的個體差異性。世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，人更是不同，不同的生活環(huán)境、成長環(huán)境都會使人有著不同的性格。要關(guān)注個體的差異性，在面對這些性格不同的學(xué)生時，教師要因材施教，讓每一個同學(xué)在自己擅長的領(lǐng)域上發(fā)光發(fā)熱。不要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去對待不同的學(xué)生，教師們更應(yīng)全面了解全體同學(xué)，對不同的同學(xué)采取不一樣的教學(xué)方式。尤其是在面對一些學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)時，應(yīng)主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，再采取對策。對一些不是很自信的同學(xué)多一點鼓勵，讓他們不要失去學(xué)習(xí)的信心，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，嘗試用他們所擅長的方式去解決問題。在某一階段學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時地給予鼓勵，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也會大大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，還有一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分突出的同學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生的意愿幫助他們學(xué)習(xí)難度更加高的數(shù)學(xué)，讓他們發(fā)揮出更多的數(shù)學(xué)才能。

以上是關(guān)于如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮主體作用的論述，教師在教學(xué)時首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中不再作為一個主導(dǎo)者，將更多的時間留給學(xué)生，讓他們在實踐中得到真知。學(xué)生在課堂上積極地發(fā)散思維，開發(fā)潛能，課堂變得充滿新奇，這樣才能更好地落實學(xué)生在課堂上的主體作用。