高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究

江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤中學(xué)　楊麗麗

高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究

江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤中學(xué)楊麗麗

積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入作為基本教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過精心設(shè)計(jì)，能在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改已進(jìn)行多年，高中數(shù)學(xué)改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響明顯，為課堂改革指出了一個(gè)方向。在此背景下，本文以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)的運(yùn)用策略。

高中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；運(yùn)用策略

課堂教學(xué)一般分為課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授、拓展提升及課堂小結(jié)四個(gè)部分，其中課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始部分，一般只有三到五分鐘，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大。而在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師弱化甚至忽略課堂導(dǎo)入，為“提高教學(xué)效率”直接進(jìn)入內(nèi)容講授環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是一種舍本逐末的做法，學(xué)生在剛剛上課時(shí)還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師如不做有意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，數(shù)學(xué)思維不夠活躍，在課堂前十分鐘學(xué)習(xí)效率只有最好狀態(tài)的三分之一。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入在新課教學(xué)中的地位，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、課堂導(dǎo)入的基本步驟

課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，但一般有三個(gè)步驟。首先是吸引學(xué)生注意。課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，這時(shí)有的學(xué)生還沉浸在“下課十分鐘”當(dāng)中，這時(shí)需要教師通過一定方式，將學(xué)生注意力集中到課堂上來，讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。其次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。通過利用一般導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生思維活躍，提高后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率。最后是環(huán)節(jié)間的銜接，導(dǎo)入不是課堂教學(xué)最終目的，課堂導(dǎo)入后緊接著的是內(nèi)容講授，這期間學(xué)生思維剛剛活躍、學(xué)習(xí)興趣剛剛調(diào)動(dòng)，教師要運(yùn)用一定教學(xué)藝術(shù)，做到環(huán)節(jié)間的合理過渡，不突兀、不生硬，維持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高導(dǎo)入效率。

二、高中數(shù)學(xué)一般導(dǎo)入方法

1.直接導(dǎo)入

顧名思義，直接導(dǎo)入法是以開門見山的方式，將知識(shí)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前了解知識(shí)要點(diǎn)。這類導(dǎo)入方式易操作，以最簡單的方式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，但缺點(diǎn)也比較明顯，對(duì)某些學(xué)生來說吸引力不夠，思維調(diào)動(dòng)不充分，導(dǎo)入效果差強(qiáng)人意，一般用于以往所學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)聯(lián)系或?qū)W習(xí)難度較低的課堂教學(xué)之中。

2.類比導(dǎo)入

類比導(dǎo)入是常見導(dǎo)入方式，又稱經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，通過利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘與新課內(nèi)容的共同特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”一課時(shí)，教師可以根據(jù)“等差數(shù)列”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)特點(diǎn)，通過回顧等差數(shù)列通項(xiàng)公式推導(dǎo)，讓學(xué)生找到熟悉感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。類比導(dǎo)入親切、自然，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，但需要學(xué)生具有良好的知識(shí)底蘊(yùn)，相對(duì)學(xué)困生具有一定難度。

3.設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入是高中數(shù)學(xué)最常用、也是“性價(jià)比”最高的一種導(dǎo)入方式，又稱問題導(dǎo)入。疑問是產(chǎn)生學(xué)生動(dòng)力的根本來源之一，通過設(shè)置問題引起學(xué)生好奇與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，自然進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)“定積分的基本應(yīng)用”一課時(shí)，向?qū)W生提出問題：做的變加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度變化規(guī)律為V=3t^2，V表示速度，t表示時(shí)間，求物體在0到6秒內(nèi)所做的位移。根據(jù)物理對(duì)位移的描述，位移等于速度乘以時(shí)間，而這個(gè)問題中速度是變化的，且不是勻加速，只能利用圖像來解，教師可以引入定積分思想，作出相關(guān)圖像，運(yùn)用定積分知識(shí)來解決此問題。定積分學(xué)習(xí)涉及到高等數(shù)學(xué)，問題解決思路及方法與高中數(shù)學(xué)一般思維完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度。而問題導(dǎo)入的價(jià)值正體現(xiàn)于此，教師可以利用問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積分思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

4.情境導(dǎo)入

通過建立一定教學(xué)情境，如生活場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入法能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容自然產(chǎn)生，學(xué)生能清晰感受知識(shí)的發(fā)展過程，有利于學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)避免的誤區(qū)

部分教師在教學(xué)中雖然精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，但未達(dá)到應(yīng)用有教學(xué)效果，這是由于教師未完全理解課堂導(dǎo)入內(nèi)涵，陷入某種誤區(qū)而導(dǎo)致的。其一是未聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容。許多教師純粹地將課堂導(dǎo)入看成集中學(xué)生注意力的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。其二是未聯(lián)系學(xué)生。教師未關(guān)注學(xué)生興趣需要，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用單一或不符合學(xué)生認(rèn)知方式的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)用教學(xué)效果。其三是未注重課堂效率。課堂導(dǎo)入時(shí)間較短，要在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)難度較高，許多教師將導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用時(shí)間較長，占用了內(nèi)容講授時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率不高。教師要盡量避免上述問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，規(guī)劃導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程，提高導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)用性。

課堂導(dǎo)入的形式、技巧多種多樣，在導(dǎo)入方法選擇方面，教師要考慮方法的操作性、適用性及啟發(fā)性。值得特別關(guān)注的是，高中數(shù)學(xué)知識(shí)面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)較復(fù)雜，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，通過為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)過程最優(yōu)化。

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［2］張鵬.淺談高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法［J］.信息教研周刊，2012（17）.

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