讓數(shù)學(xué)自主課堂與實(shí)踐生活“相依相偎”

江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué)　朱榮勤

讓數(shù)學(xué)自主課堂與實(shí)踐生活“相依相偎”

江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué)朱榮勤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”。我認(rèn)為教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)大多數(shù)人來說，是獲得今后適應(yīng)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基本生活能力的途徑，可以提高全民素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，寓現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)于課堂教學(xué)之中，從中培養(yǎng)學(xué)生課堂的參與意識(shí)和興趣，以此促進(jìn)他們素質(zhì)的全方位發(fā)展?；谶@種指導(dǎo)思想，我在教學(xué)中作了一些初步嘗試。

一、動(dòng)手“試”——數(shù)學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技能的相互轉(zhuǎn)化

現(xiàn)實(shí)生活中，勞動(dòng)技能都是以數(shù)學(xué)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)，來促進(jìn)技能的提高。因此，在教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的“機(jī)會(huì)”，讓他們親自去“試一試”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向勞動(dòng)技能的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我首先讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉三角形教具，發(fā)現(xiàn)不能改變它的形狀，說明三角形具有穩(wěn)定性這一特征。然后引導(dǎo)學(xué)生找一找，在我們周圍，有哪些物體是利用三角形的這一特征設(shè)計(jì)制造的呢？學(xué)生找出房屋的人字架、自行車架等物品后，這時(shí)我搬出一張腿已經(jīng)松動(dòng)的凳子和鐵釘、錘子等物品，啟發(fā)學(xué)生：“你能運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)將這張凳子修一修，使它不搖晃嗎？”學(xué)生們突然愣住了，緊接著恍然大悟，紛紛舉起手，當(dāng)幾位學(xué)生修理好后，我趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)，“在我們的周圍，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些壞了的課桌凳，你們發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎么辦呢？”通過“拉一拉”、“試一試”、“修一修”、“問一問”這一系列教學(xué)過程，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，獲得了技能，而且也受到了良好的品德教育。

二、嘗試“做”——數(shù)學(xué)知識(shí)與審美情趣的互為滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、理性的，也是簡樸的，但它來自多姿多彩的客觀世界，其中蘊(yùn)含有現(xiàn)實(shí)生活中豐富的美。因此，美育是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，我們要善于抓住數(shù)學(xué)中的美，通過對(duì)美的理解、探索，來發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、實(shí)踐美，從而提高審美情趣。如在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生拿出剪刀、彩紙，老師和學(xué)生們一起做剪紙。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱圖形的特征，發(fā)揮想象，認(rèn)真創(chuàng)作，剪出各種圖案，看誰剪得漂亮。通過操作，剪出各種長條形、圓形、三角形的對(duì)稱圖案、文字和字母。然后教師進(jìn)行展覽、評(píng)比，進(jìn)一步提問：“這些對(duì)稱圖案在我們?nèi)粘Ｉ钪杏惺裁醋饔?？”學(xué)生興趣高漲：“可以美化教室”、“可以美化居室”、“可以編排小報(bào)”……在輕松愉快的動(dòng)手、談話中學(xué)生獲得了一項(xiàng)基本技能，同時(shí)也得到了美的享受，提高了審美能力。

三、自主“算”——數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算能力的量化質(zhì)變

實(shí)際生活計(jì)算能力是數(shù)學(xué)計(jì)算能力的升華，是知識(shí)的更高層次的運(yùn)用。學(xué)生計(jì)算能力的獲得與否，其根本目的是能否運(yùn)用于實(shí)踐，能否運(yùn)用它去考察、解決現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)時(shí)，教師要善于構(gòu)建知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使兩者之間達(dá)到自然的和諧統(tǒng)一。如教學(xué)《長方體體積》時(shí)，學(xué)生掌握了根據(jù)已知條件求長方體的體積之后，課已接近尾聲，我突然拎出一只長方體油箱，放在講臺(tái)上，提問：“如果用這只油箱裝滿汽油，你能估算出它大約能裝多重嗎？如果能，需要知道哪些條件？”學(xué)生很快說出要知道它的長、寬、高，求出容積，還要知道每立方分米的汽油有多重。這時(shí)，我提供資料：“每立方分米汽油約重0.74千克?！辈⑻岣咭螅骸艾F(xiàn)在我沒有合適的尺去量這只油箱，請(qǐng)同學(xué)們目測出這只油箱的長、寬、高，然后計(jì)算出這箱汽油的重量?！痹趯W(xué)生估算后，進(jìn)一步向現(xiàn)實(shí)擴(kuò)展：“如果在日常生活中見到更大的油箱，你能計(jì)算出它大約能裝多重的汽油嗎？課后請(qǐng)同學(xué)們找一只長方體油箱，目測它的長、寬、高，并計(jì)算出它的體積?！蓖ㄟ^這一過程的教學(xué)，不僅把新的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，而且鞏固了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。

四、實(shí)踐“用”——數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的巧妙融合

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生參與家庭的理財(cái)管理，從統(tǒng)計(jì)家中一天的收支情況，到統(tǒng)計(jì)一周、一月甚至一年的收支情況，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。學(xué)習(xí)了“利息”后，讓學(xué)生到銀行去儲(chǔ)蓄，并收集、計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)：本金是多少？存期多長？利息多高？到期連本帶息能回多少？如果存期是幾年的，還要學(xué)會(huì)比較怎樣存錢獲息較多？是一年一年地存，還是一次存幾年？在實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)與他人表達(dá)交流，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)完“認(rèn)鐘表”，讓學(xué)生說說自己每天早上、晚上是怎么安排作息時(shí)間的，估計(jì)一下太陽出來、公雞啼叫大約是幾時(shí)，你最喜歡一天當(dāng)中的什么時(shí)間，為什么？學(xué)習(xí)了“認(rèn)位置”，組織學(xué)生走出教室，來到校園操場，讓學(xué)生介紹他的前后左右各有什么事物，再轉(zhuǎn)換方向說一說。學(xué)生通過應(yīng)用，直觀感受了生活中的數(shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系了起來。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，是把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為對(duì)具體生活數(shù)學(xué)問題的處理，運(yùn)用多種感官，把從形象直觀事物中獲得的抽象知識(shí)再次返回到現(xiàn)實(shí)生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的知識(shí)得到掌握，能力得到提升，思維得到發(fā)展，嘗到了成功的喜悅，形成了知識(shí)、能力、興趣的良性循環(huán)。