新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)　萬(wàn)　林

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)萬(wàn)林

新課改之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求更高，內(nèi)容更難，因此，新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。本文針對(duì)新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，以創(chuàng)新出適應(yīng)新課程背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

新課程背景；高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式；分析

高中數(shù)學(xué)本身就是高中教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在新課程的背景之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求與目標(biāo)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程背景下的教學(xué)任務(wù)了，因此，積極探究新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式及理念十分重要。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師受應(yīng)試教育的影響而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在應(yīng)試教育的理念之下，教師一味的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生在高考中獲得更高的分?jǐn)?shù)為最終目的，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師給學(xué)生布置的日常訓(xùn)練習(xí)題都是緊密?chē)@高考試題類型及題目的，教師根本未考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，以及學(xué)生的實(shí)際情況安排訓(xùn)練習(xí)題，而這種不科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練模式不僅不會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，過(guò)高的習(xí)題難度還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其對(duì)學(xué)生能力的考核體系也更加科學(xué)全面，因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需改進(jìn)與創(chuàng)新。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心下降，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣被消磨，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

如在許多數(shù)學(xué)定理教學(xué)時(shí)，教師一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而不重視學(xué)生對(duì)定理推導(dǎo)過(guò)程的理解，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，不僅未能理解數(shù)學(xué)定理的本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也十分困難。新課改之后的高考數(shù)學(xué)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，因此，在高考題目中開(kāi)始增加定理推到類試題。這類試題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)往往是最基礎(chǔ)的，但教師的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解答過(guò)程不夠重視，從而造成了高考此類試題得分率普遍偏低的現(xiàn)象。

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的思維邏輯，而不是一味的將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)模式之下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解較少，師生之間缺乏溝通，因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，而教師好高騖遠(yuǎn)，一味的以高考數(shù)學(xué)難度要求學(xué)生，導(dǎo)致忽視了學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，綜上各種原因使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平停滯不前。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)的策略

1.善于提問(wèn)，善于設(shè)疑

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中多提問(wèn)、多設(shè)疑，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解橢圓上任意點(diǎn)到兩焦點(diǎn)距離之和相等這一定理時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生布置問(wèn)題：點(diǎn)（x，y）是橢圓3x2+4y2=1上的任意一點(diǎn)，A、B分別是橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)，求（x，y）到橢圓兩焦點(diǎn)距離之和。

學(xué)生通過(guò)對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，不難發(fā)現(xiàn)橢圓上任意點(diǎn)到橢圓兩焦點(diǎn)距離之和為定值，教師通過(guò)設(shè)置該問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)橢圓具備的這一性質(zhì)，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)橢圓這一性質(zhì)的印象更加深刻，理解更加透徹，還有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固。

如在反函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題：畫(huà)出函數(shù)y=log2

X的圖像。由于在反函數(shù)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于函數(shù)y=log2X的圖像性質(zhì)不了解，因此教師可以讓學(xué)生用描點(diǎn)法做出該函數(shù)的圖像。在學(xué)生完成作圖之后，教師再讓學(xué)生做出函數(shù)y=2X的圖像，最后再讓學(xué)生對(duì)比兩函數(shù)圖像的特征，從而引出反函數(shù)的定義及特征。

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探索問(wèn)題能力的要求更高，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上合理的設(shè)疑與提問(wèn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主探索問(wèn)題的能力，還有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.及時(shí)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然各個(gè)部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較小，但是只有將高中數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才能夠大幅度提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重要性，并督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也幫助學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：在解析幾何知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該督促學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的立體幾何知識(shí)及平面幾何知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)解析幾何知識(shí)。為了督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，教師可以在每一章節(jié)學(xué)習(xí)之后，對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合考試與評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用。

再如在三角函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以督促學(xué)生對(duì)前面函數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生承前啟后，鞏固前面的知識(shí)，同時(shí)為后面三角函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直較低，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)又有了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升更加困難，這對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展十分不利，因此，積極探究新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以不斷對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生更好發(fā)展十分重要。

［1］陳圈子.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析［J］.都市家教（上半月），2016（3）：133-133.