心理效應(yīng)在小學(xué)低段整理習(xí)慣培養(yǎng)中的運用

□徐琴霞

心理效應(yīng)在小學(xué)低段整理習(xí)慣培養(yǎng)中的運用

□徐琴霞

小學(xué)階段是學(xué)生整理習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在這一時期，如果能正確運用心理效應(yīng)，喚起學(xué)生對整理習(xí)慣的養(yǎng)成意識，并加以正確的引導(dǎo)，就能促使他們養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。對此教師可運用首因效應(yīng)、期待效應(yīng)、從眾效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、21天效應(yīng)等心理規(guī)律在小學(xué)低年級時期培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣。

心理效應(yīng) 低段 整理習(xí)慣 心理規(guī)律

日常工作中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生：桌面上，攤得亂七八糟；桌肚里，塞得滿滿當(dāng)當(dāng)；上課前，磨磨蹭蹭找不到作業(yè)；放學(xué)時，手忙腳亂理不好書包……不良整理習(xí)慣嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要知道，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的成長至關(guān)重要，整理習(xí)慣亦如此。小學(xué)階段，尤其是低年級時期，學(xué)生的個性還沒有真正形成，可塑性較強，是整理習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這一時期，如果能正確運用心理效應(yīng)，喚起其習(xí)慣的養(yǎng)成意識，并加以正確的引導(dǎo)，能很好地促使他們養(yǎng)成良好整理習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用首因效應(yīng)，塑造形象，樹立威信

首因效應(yīng)也叫優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也就是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，因為當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。因此，在培養(yǎng)學(xué)生整理習(xí)慣的過程中，教師要充分發(fā)揮這一效應(yīng)的積極作用，在剛開始提出整理要求時，就樹立威信，給學(xué)生留下一個“要求嚴(yán)格、遇事頂真、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的第一印象，讓學(xué)生知道教師對這件事情是很重視的，會時時關(guān)注他們，不是馬馬虎虎就可以蒙混過關(guān)的。這樣學(xué)生做起事來也會規(guī)規(guī)矩矩的，一些不良行為也就沒有了可乘之機。

二、利用期待效應(yīng)，激發(fā)動力，建立信心

期待效應(yīng)的提出者心理學(xué)家羅森塔爾告訴我們，你期望什么，就會得到什么，只要真的相信事情會順利進(jìn)行，事情就一定會順利進(jìn)行?！罢f你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行”就是這個道理。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們更容易受這種暗示的影響?！拔覀兌加幸浑p靈巧的小手，相信一定能學(xué)會自己整理學(xué)習(xí)用品的，對不對？”“我們班的小朋友那么聰明能干，要把抽屜整理干凈，一定難不倒大家?！薄白蛱旆艑W(xué)時，××小朋友的抽屜也理得很整齊，相信今天他一定能做得又快又好?！苯處熃?jīng)常這樣鼓勵學(xué)生，不但能增強學(xué)生對教師的信賴感和親近感，而且能促使學(xué)生更求上進(jìn)，特別是對那些動手能力差的學(xué)生來說，教師熱情洋溢地肯定其優(yōu)點，能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣，使他們感受到被人承認(rèn)的喜悅，獲得成功的情感體驗。親其師，則信其道。學(xué)生感受到了教師對他們的信任和期待，就會努力去達(dá)成教師的期望。

三、利用從眾效應(yīng)，營造氛圍，順勢利導(dǎo)

從眾效應(yīng)也稱樂隊花車效應(yīng)，是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準(zhǔn)則，作出判斷、形成印象的心理變化過程，也就是通常人們所說的“隨大流”。小學(xué)低年級的學(xué)生在集體中，更容易受大多數(shù)人的觀點和行為的影響。在培養(yǎng)學(xué)生整理習(xí)慣的過程中，教師要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集會上的講話，結(jié)合少先隊大隊部的“雛鷹爭章”“三項競賽”等活動，順勢而為，通過班會課、黑板報等輿論陣地進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生接受潛移默化的影響。例如，放學(xué)排隊時，剛開始，個別學(xué)生沒有把椅子塞到桌子下就想出去排隊了，但看到大家都在塞時，他會馬上跟著做，即使他自己沒注意跑出去了，也會有其他同學(xué)提醒“×××，你還沒塞椅子”。這時，他也會乖乖跑回來把椅子塞好。久而久之，沒人提醒，學(xué)生也都能自覺做到了。

四、利用登門檻效應(yīng)，細(xì)化目標(biāo)，分步訓(xùn)練

登門檻效應(yīng)也稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個小要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或是想給他人留下前后一致的印象，就有可能接受更難的要求。這一效應(yīng)在小學(xué)低段的養(yǎng)成教育中尤為適用。教師可以把整理習(xí)慣的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個具體的小目標(biāo)，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，讓學(xué)生逐條對照。先從比較容易達(dá)成的目標(biāo)開始——課前按要求擺好上課要用的書本和文具。學(xué)生達(dá)到要求后，教師再提出第二個目標(biāo)——養(yǎng)成放學(xué)時的整理習(xí)慣——先把書包整理好，桌面和抽屜整理干凈，再檢查地面，最后把桌椅擺放整齊。在一項訓(xùn)練初見成效后，才能進(jìn)一步提高要求。實踐證明，這種細(xì)化目標(biāo)、分步訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是行之有效的。

五、利用榜樣效應(yīng)，感染學(xué)生，爭優(yōu)創(chuàng)先

所謂榜樣效應(yīng)是指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵人們的過程中能產(chǎn)生的效果。心理學(xué)中把個體有時會通過特別的心理動機，有選擇性地吸收、模仿某些特殊的人或物稱為“仿同”作用。小學(xué)生低年級的學(xué)生因其年齡特點，模仿性強，但分辨是非的能力極差，他們很喜歡模仿身邊的人物，特別是同齡人的言行舉止，卻分不清好與壞。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的整理習(xí)慣過程中，教師要為學(xué)生尋找一些良好的榜樣。不但教師自己要以身作則，還要讓家長平時也注意言傳身教。在班級里，更要把整理方面做得好的學(xué)生作為班級典型，請他們介紹自己的經(jīng)驗，展示自己的成果（可以拍成照片）。對于小學(xué)生來說，這樣的榜樣示范往往比言語教育更具有說服力和號召力，更易激起學(xué)生模仿和追趕的愿望，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

六、利用獎懲效應(yīng)，賞罰分明，激勵進(jìn)取

獎勵和懲罰是對學(xué)生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自我評價，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為，人們大都喜歡那些對自己表示贊賞的態(tài)度或行為不斷增加的人或事，而反感上述態(tài)度或行為不斷減少的人或事。大人都喜歡聽好話，更何況是小學(xué)低年級的學(xué)生了。實踐中，教師可以制定一些獎懲制度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣：對不規(guī)范的行為進(jìn)行相應(yīng)處罰，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵。比如，對抽屜臟亂的學(xué)生，不僅要求其限時整理好，放學(xué)后還要負(fù)責(zé)檢查每個學(xué)生的抽屜；對座位周圍地面不干凈、亂扔廢紙的學(xué)生，放學(xué)后要搞一次衛(wèi)生將功補過；整理工作表現(xiàn)良好的學(xué)生，就獎勵一顆紅星，累計三十顆紅星就能得到一份小禮物，積分高的學(xué)生還有優(yōu)先挑選禮物的機會；每月評比“整理小明星”，予以通報表彰；學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合學(xué)校的雛鷹爭章活動評出文明標(biāo)兵……這些獎懲制度能有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，為他們爭當(dāng)先進(jìn)提供動力。

七、利用21天效應(yīng)，堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)心理實驗研究，一個人的動作或想法，如果重復(fù)21天，經(jīng)歷了順從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段，就會變成一個習(xí)慣性的動作或想法，堅持的時間越長習(xí)慣越牢固。在行為心理學(xué)中，人們把這種新習(xí)慣或理念形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象稱為“21天效應(yīng)”。培養(yǎng)學(xué)生良好的整理習(xí)慣是一個長期的、細(xì)致的過程，不能寄望于一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。剛開始，教師每天要堅持檢查、記錄，依實表揚做得好或有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力，還要及時跟家長溝通，交流情況、尋求支持。當(dāng)取得一定成果后，可以慢慢過渡到班干部檢查、同桌互查，直至完全內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

心理效應(yīng)是心理規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，合理運用可以令學(xué)校的教育工作事半功倍，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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[4]陸漢彬.效應(yīng)教育[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2007.

（浙江省海寧市長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 314400）