學(xué)習(xí)遷移在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□范東明

學(xué)習(xí)遷移在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□范東明

學(xué)習(xí)遷移能力是構(gòu)成學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生適應(yīng)快速多變的信息化社會(huì)的重要能力之一。然而在日常的信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看似完成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，實(shí)則學(xué)得稀里糊涂，并沒有對知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，更沒有獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。這些表象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是課堂沒有根據(jù)學(xué)情有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移。對此需要教師在日常的教學(xué)中合理處理教材，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，激活“正遷移”，同時(shí)提升辨析度，避免“負(fù)遷移”的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)遷移 以學(xué)定教 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)遷移能力是構(gòu)成學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生適應(yīng)快速多變的信息化社會(huì)的重要能力之一。認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移。根據(jù)遷移的效果來看，它還有正遷移、負(fù)遷移等區(qū)別。[1]而在日常的信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看似完成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，實(shí)則學(xué)得稀里糊涂，并沒有對知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，更沒有獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。這些表象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是課堂沒有根據(jù)學(xué)情有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移。究竟應(yīng)該如何在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的遷移活動(dòng)，激活正遷移和抑制負(fù)遷移，從而有效提高學(xué)習(xí)效率？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、合理處理教材，做到遷移有備

【教學(xué)片段1】

在教學(xué)《機(jī)器人仿真軟件》一課時(shí)，其中有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為“用直行模塊編程，讓機(jī)器人走直線”。在書本上只有2張基本的操作步驟圖例。對此，筆者是分四步進(jìn)行教學(xué)的。

（1）玩一玩：讓學(xué)生打開機(jī)器人程序，觀察這個(gè)機(jī)器人行走了幾米。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人剛好行走了1米。

（2）猜一猜：告訴學(xué)生，機(jī)器人行走的距離是由直行模塊控制的。請學(xué)生觀察其中的參數(shù)，如果這里的“速度參數(shù)”變?yōu)?5，“時(shí)間參數(shù)”設(shè)置為幾秒時(shí)，機(jī)器人也剛好行走1米呢？

（3）議一議：學(xué)生一起討論，有什么規(guī)律能精確控制機(jī)器人行走距離呢？

（4）驗(yàn)一驗(yàn)：請學(xué)生自己來驗(yàn)證剛才的想法。

通過以上四個(gè)步驟，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式“路程=速度×?xí)r間”在機(jī)器人編程中同樣可以遷移應(yīng)用的規(guī)律。而許多教師認(rèn)為“直行”模塊很簡單，教材上怎么寫，就怎么教。只用了幾句話就帶過了。的確，如果只看程序的運(yùn)行結(jié)果，可能看不出什么區(qū)別。但我們的教學(xué)目的不僅僅是為了教學(xué)“直行”模塊，而是通過它的內(nèi)涵來推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的知識(shí)和技能可以承上啟下、融會(huì)貫通。學(xué)生經(jīng)歷層層遞進(jìn)的思考過程后，能更好地掌握和概括原理，融入原有的知識(shí)建構(gòu)，有助于今后“正遷移”的產(chǎn)生。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)習(xí)“有選擇地下載文字”時(shí)，一位教師沒有用生動(dòng)的情境吸引學(xué)生，而是直接讓學(xué)生在相應(yīng)網(wǎng)站查找關(guān)于“拯救大熊貓”的內(nèi)容并進(jìn)行下載。盡管學(xué)生都完成了下載的任務(wù)，但過程毫無懸念與樂趣，學(xué)生學(xué)得了無生趣。

其實(shí)這就在告訴教師要在思想上摒棄“教材怎么說就怎么教”的想法，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，也使我們的教材滯后于實(shí)際。比如浙教版的辦公軟件從OFFICE2000一直更新到OFFICE2010，前后一共更新了三個(gè)版本，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟件本身的更新速度。又如教材中《網(wǎng)絡(luò)音樂廳》一課，上一次學(xué)生還可以在“百度音樂”學(xué)習(xí)保存音樂文件，現(xiàn)在由于網(wǎng)站音樂版權(quán)保護(hù)協(xié)議的變化，就變得難以做到。這此都意味著“昨天”在教材中學(xué)習(xí)的方法、技巧，“今天”就變得低效或失效了。這就更要求我們合理處理教材，要把教材當(dāng)成一種可開發(fā)的教學(xué)資源。

研究表明，如果所學(xué)的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)、工作或生活中經(jīng)常被用到，則學(xué)習(xí)遷移就會(huì)經(jīng)常發(fā)生。相反，如果所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值很低或難以在實(shí)際中應(yīng)用，則它就鮮有類似的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)遷移也就難以發(fā)生。[2]作為教師必須要認(rèn)識(shí)到，我們有責(zé)任依托信息技術(shù)基本框架，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，對教材內(nèi)容和順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，更新學(xué)生的認(rèn)知，正所謂“遷移有備”。

二、喚醒原有認(rèn)知，激活“正遷移”

【教學(xué)片段3】

浙教版六年級下《我的第一張幻燈片》一課的教學(xué)，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在WORD中插入藝術(shù)字和圖片，現(xiàn)在要求學(xué)生學(xué)會(huì)“在PPT中插入藝術(shù)字和圖片”?？此品浅Ｖ苯拥穆?lián)系，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)能夠順利遷移。但當(dāng)筆者給出提示：“在PPT中插入藝術(shù)字和圖片的操作方法和WORD中是一樣的?！钡菍W(xué)生似乎并沒有理解教師提示的意義，自學(xué)的效果并不理想。

第二次，筆者改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，先出示W(wǎng)ORD軟件和PPT軟件的界面進(jìn)行直觀對比，讓學(xué)生觀察二者的異同，然后再問學(xué)生：“你覺得如果在PPT中出現(xiàn)了與WORD類似的功能，它們的操作方法會(huì)一樣嗎？”通過前面的鋪墊，激活了學(xué)生原先沉睡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和良好的自學(xué)效果。

可見，許多情境和任務(wù)雖然存在著各種直接或間接的關(guān)系，但由于各種原因，學(xué)生未能意識(shí)到二者的內(nèi)在聯(lián)系，不能主動(dòng)地進(jìn)行遷移，這使得某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于惰性狀態(tài)。通過這樣的牽線搭橋，引導(dǎo)遷移方向，激活了學(xué)生的“正遷移”，力助學(xué)生主動(dòng)突破學(xué)習(xí)瓶頸，成為自主、獨(dú)立和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者。

三、提升辨析度，避免“負(fù)遷移”

【教學(xué)片段4】

某位教師在教學(xué)WORD“設(shè)置首行縮進(jìn)”時(shí)，提供了一篇幾百字的文章，并演示了如何使用“首行縮進(jìn)”功能給每段首行空兩格。然而，他的努力卻沒有帶來預(yù)想的效果，多數(shù)學(xué)生還是使用“空格鍵”為每段的首行空出兩格。

為什么看似簡單的操作，學(xué)生卻不買賬呢？原來，在學(xué)習(xí)WORD前，學(xué)生經(jīng)常在寫字板中使用“空格鍵”進(jìn)行排版，他們可以用以前學(xué)的知識(shí)很快完成任務(wù)，為什么還要再學(xué)新的呢？這一現(xiàn)象在我們的教學(xué)中很常見，遷移的發(fā)生，不總是積極的影響。有時(shí)兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)相互干擾、相互阻礙，它被稱為“負(fù)遷移”。教師對于有可能發(fā)生的負(fù)遷移，事先認(rèn)識(shí)得越清楚，則越有利于避免它。

比如這里的負(fù)遷移與學(xué)生面對的情境辨析度不夠有關(guān)。要避免這類的負(fù)遷移的出現(xiàn)，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前思考一下：學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？學(xué)生面對哪一種情境才是最合理的？通過分析可知“首行縮進(jìn)”等段落設(shè)置是開發(fā)者為方便有大量段落的文章進(jìn)行排版而設(shè)計(jì)的。因此教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)更加有辨析度的內(nèi)容，如向?qū)W生展示一篇文章，其中有大量段落，且都沒有排版。讓他們討論“完成這篇文章每個(gè)段落首行空兩格，大概需要多少時(shí)間？”學(xué)生思考時(shí)，引發(fā)負(fù)遷移——用“空格鍵”，但是一算時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)簡單的動(dòng)作需要耗費(fèi)不少時(shí)間！讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生主動(dòng)改造以前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的想法。有了充分心理準(zhǔn)備，接下來的學(xué)習(xí)則水到渠成了。

任何遷移都是以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和情感為基礎(chǔ)的。如果能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義，并能聯(lián)想當(dāng)前知識(shí)可能的應(yīng)用情境，就會(huì)以良好的態(tài)度積極投入學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)遷移能力是解決問題 、創(chuàng)造性思維以及一些高級心理加工過程、發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造等所必需的核心能力，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分和期望出現(xiàn)的現(xiàn)象。[3]作為教師，我們要充分重視和總結(jié)遷移規(guī)律，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂的教學(xué)效果。

[1]王海雙.學(xué)習(xí)遷移原理新探[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2]曹偉.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用 [J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（01）.

[3]王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004（2）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 315157）