視覺文化背景下兒童畫在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■張　倩

視覺文化背景下兒童畫在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■張倩

兒童畫視覺文化美術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

“兒童畫”一詞乍一看感覺是簡單、幼稚、單純的代名詞，但其實(shí)它還牽扯到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、美學(xué)、色彩學(xué)等學(xué)科，甚至還與孩子的悟性、成長環(huán)境、感受能力、基礎(chǔ)知識有著莫大的關(guān)系。正如著名作家蔡若虹所說：“藝術(shù)作品的產(chǎn)生，并不是單獨(dú)依靠作者具有高深的技術(shù)修養(yǎng)，主要依靠作者有一個精神飽滿和感情豐富的內(nèi)心世界。”

一、初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

美術(shù)作為一門課程進(jìn)入學(xué)校教育已經(jīng)有上百年的歷史，它在孩子們的成長軌跡中是不可或缺的。特別是初中階段，隨著少年兒童的知識、經(jīng)驗和技能的拓展，美術(shù)教育會涉及到人文、生活、情感、科學(xué)等多元的內(nèi)容。但是，在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美術(shù)教育受現(xiàn)有的教育體制、選拔機(jī)制等的限制，教學(xué)內(nèi)容中“技能教育”高于“素養(yǎng)教育”。同時，就學(xué)科境遇而言，美術(shù)教育也處于“細(xì)腰”狀態(tài)，特別是初中階段。

一方面，初中的少年兒童正處于叛逆期，精力充沛、情感豐富、自我意識強(qiáng)。孩子們從小學(xué)，甚至是幼兒園開始，現(xiàn)代教育或家庭教育中對孩子的作品評價往往以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，“像”就是畫得好，“不像”就是畫得不好。涂鴉的需求在一次次否定中逐漸淡去。很多時候，孩子們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，一般都會選擇臨摹這一比較保險的作業(yè)模式。這樣，也就導(dǎo)致了創(chuàng)新的缺失，依葫蘆畫瓢、千篇一律的作品比比皆是。孩子的觀察力、想象力、判斷力沒了，依賴性倒是變得越來越強(qiáng)。隨著年齡的增長，他們對用圖像或符號表達(dá)情感的需求越來越多地被語言和文字所替代。

另一方面，由于社會的發(fā)展，身處信息時代的他們從小就能在多種媒體中及時吸收到各類信息，這就培養(yǎng)了他們的觀察能力和捕捉時尚元素的敏銳觸角。孩子們的審美視野拓寬了，他們不再單純跟風(fēng)于老師所教的知識，常常會用成人化的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表達(dá)。十二三歲的兒童繪畫正處于寫實(shí)期，他們開始模仿成人繪畫，追求寫實(shí)性和科學(xué)性?？墒牵磉_(dá)需求和表現(xiàn)技巧的不同步，又常常會讓孩子們望而卻步，甚至在受挫后害怕畫畫，更有甚者會討厭畫畫。

而且，在這個階段他們好動，很少有人會靜下心來作畫。即便少數(shù)人樂于作畫，期間對“卡通”“漫畫”之類的興趣往往也是占據(jù)主流的。同時，現(xiàn)有的各級各類評價標(biāo)準(zhǔn)讓初中教育，甚至連小學(xué)教育都在追求教學(xué)質(zhì)量。自然，孩子們對于美術(shù)的學(xué)習(xí)動力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于中考科目的學(xué)習(xí)動力。先不說家長的期望，教師的陪伴，單就學(xué)生個體而言，他們用于學(xué)習(xí)的時間超出成人的八小時工作制時間。對于美術(shù)的學(xué)習(xí)除了課堂上的45分鐘，就實(shí)在是“學(xué)無余力”了。想要看見入眼的作品，并以此來鼓勵孩子更好地感受美、認(rèn)識美、傳遞美，那么你還得放棄一部分課程，留出課堂時間來保證孩子能完成作品。

毋庸置疑，初中的美術(shù)教育正在囧途，作為一名美術(shù)教育工作者，探索應(yīng)對現(xiàn)狀的策略是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、視覺文化背景下兒童畫的諸多轉(zhuǎn)變

孩子們畫畫的實(shí)質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是繪畫的內(nèi)在動力，繪畫的過程也是自我表現(xiàn)的過程。繪畫對于兒童智力，以及美育方面有著不可忽視的作用。兒童繪畫發(fā)展階段有：涂鴉期（1.5—3歲）；符號期（3—9歲）；寫實(shí)期（9—15歲）；理性期（15—18歲）。

由于孩子們對周圍的事物充滿好奇，所以早期的兒童畫常常是看見什么就畫什么，想畫什么就畫什么。畫面求全，內(nèi)容豐富，都“扎根”于一條基底線（地平線）?！盎孟胄汀笔亲罘簽E的永恒題材。而讀圖時代的兒童在構(gòu)圖上能突破“地平線式”，采用中心擴(kuò)散式、透視表達(dá)式或多視點(diǎn)構(gòu)圖等方法。畫面表達(dá)中會把重要的東西放大并且會細(xì)致表達(dá)，不重要的東西縮小或者是簡化，甚至忽略掉。近現(xiàn)代藝術(shù)史上有不少人折服于孩子那種無拘無束、自由表達(dá)的創(chuàng)作風(fēng)格。在許多藝術(shù)大師的作品中均能發(fā)現(xiàn)兒童藝術(shù)對他們的影響。

讀圖時代的兒童平時耳濡目染各種媒體的圖片信息，他們具有真實(shí)反映客觀存在的繪圖表現(xiàn)能力，能進(jìn)行物我相融的創(chuàng)造。值得一提的是他們還重在體驗和情感的表達(dá)。有時會對畫面中的事物進(jìn)行濃縮、提煉、簡化，并用高度概括的表現(xiàn)手法進(jìn)行表達(dá)；有時會選擇自己知道、看到或者是感受到的事物進(jìn)行表達(dá)；有時會把很多奇妙而大膽的想象融入自己的畫面，構(gòu)成“以有限的形式去表達(dá)無限深廣的思想情感”的意境；有時甚至?xí)?chuàng)造出屬于他們自己的知覺符號。

阿恩海姆認(rèn)為：“視覺形象永遠(yuǎn)不是對感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性的把握。因此視覺完完全全是一種積極的活動，并且具有高度的選擇性?！?/p>

三、初中美術(shù)教學(xué)中兒童畫的應(yīng)用研究

新《綱要》主張讓孩子感受快樂，體驗成功。作為新課程改革的具體實(shí)施者，我的理解是在了解基礎(chǔ)知識和適當(dāng)掌握繪畫技巧的同時，讓孩子大膽地表露自我，張揚(yáng)個性。我發(fā)現(xiàn)在近現(xiàn)代藝術(shù)史上已有許多人曾經(jīng)從兒童的作品中汲取創(chuàng)作靈感、表現(xiàn)形式和繪畫手法。這其中不乏許多偉大藝術(shù)家，如馬蒂斯、畢加索、米羅、齊白石、張大千等。他們不拘泥于比例、透視，而是以單純、樸素的繪畫語言把動態(tài)描寫與筆墨趣味熔于一爐。于是，我在美術(shù)課堂教學(xué)中也嘗試用兒童畫來啟迪學(xué)生，用更多“兒童”的元素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

通過對兒童畫的探索和實(shí)踐，我不斷在認(rèn)識、嘗試、欣賞、分析和再認(rèn)識、再嘗試的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下初中孩子的需求及特點(diǎn)進(jìn)行著視覺文化背景下的初中兒童畫教學(xué)實(shí)踐。相對于繪畫技法的學(xué)習(xí)，我更注重培養(yǎng)孩子們開放的思維。主要表現(xiàn)在教學(xué)中選擇性地增加能引發(fā)討論的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，對作業(yè)布置要求盡可能地減少規(guī)定動作，對作品評價則更重視在思維方式、構(gòu)圖樣式、表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新這幾個方面。

特別是引發(fā)討論的環(huán)節(jié)中我鼓勵他們真實(shí)的表達(dá)，允許他們胡思亂想、天馬行空，甚至是胡說八道。如在欣賞保羅·克利的《紅色背心》時，畫面中充滿神奇、浪漫的符號元素，加上音符形狀的線條和兒童化稚拙的表現(xiàn)方法，給孩子們無限的想象空間。初一的孩子有的說“這是一幅音樂圖像”，有的則說“這是漫畫”，還有的說“畫面構(gòu)圖不夠好，太慢了，感覺有點(diǎn)‘暈’”“畫面感覺是個孩子的涂鴉”“畫面滿生動的，形象且可愛”“畫面展示了一位徜徉于音樂人生的紳士”“明快的黃色表達(dá)了他自由純真的內(nèi)心世界”……孩子們各抒己見，大膽表達(dá)，真正接近作品、感受作品、欣賞作品。

又如，在初三《放飛希望》的教學(xué)中，我讓孩子們以小組為單位展示自己搜集到的風(fēng)箏圖片。展示過程中，有的小組帶來了實(shí)物風(fēng)箏，邊展示邊講解各處的功能；有的小組帶來了有風(fēng)箏圖片的書籍，邊展示邊分享風(fēng)箏的歷史；還有的小組制作成PPT課件，邊展示邊講解風(fēng)箏的種類、放飛的技巧。學(xué)習(xí)的積極性被徹底“點(diǎn)燃”。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂上變活躍了，愿意主動表達(dá)了，想法也新穎了，點(diǎn)子也變多了，作業(yè)質(zhì)量更是突飛猛進(jìn)，從原先的“千人一面”變成“各顯神通”，儼然成了一個個小藝術(shù)家。在初二《重復(fù)的魔力》一課中，我在游戲?qū)牒笠龑?dǎo)孩子們歸納出了重復(fù)構(gòu)成的要素有基本形和骨骼，并在大量兒童畫元素的作品賞析中不斷地驗證，同時還總結(jié)出了重復(fù)的形式主要有對稱、漸變（位置、形狀、方向、大小、色彩等的逐漸變化）和分解。而后再請孩子們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在T恤上設(shè)計一件有魔力的重復(fù)構(gòu)成作品，并穿在身上。孩子們有的把自己的簡筆畫頭像作為基本形，有的把線造型勾勒的杯子作為基本形，還有的把彩虹形的色塊作為骨骼線……開放的思維、新奇的構(gòu)圖、大膽的用色，讓每一件T恤都令人贊嘆。

兒童畫的注入不僅能引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美好的精神世界，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)能力，還讓課堂變得生動、活潑、多元了。孩子們用兒童畫的思維來直抒胸臆，來突破思維瓶頸，來刺激創(chuàng)造、啟發(fā)靈感。

美術(shù)課堂就是要培養(yǎng)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，使之成為一種能力、習(xí)慣、素養(yǎng)，從而創(chuàng)造美、傳遞美。兒童畫作為陪伴兒童成長的一種特殊視覺語言，往往能突破民族、地域、年齡、文化等的差異，打開觀者的想象空間，用純真、率直的表現(xiàn)手法喚起初中孩子們那兒童烏托邦式的想象與表達(dá)。

（作者為江蘇省無錫市河埒中學(xué)教師）

［1］楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展［M］.北京：人民美術(shù)出版社，1999.

［2］王令中.視覺藝術(shù)心理［M］.北京：人民美術(shù)出版社，2005.

對美術(shù)教育來說，注入兒童畫元素能喚醒孩子們的思維和表達(dá)，能幫助他們發(fā)現(xiàn)美好的精神世界，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，來突破思維的瓶頸，刺激其創(chuàng)造、啟發(fā)其靈感，更能優(yōu)化程式化、邊緣化的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。