角色歸位，讓“師退生進(jìn)”扎實落地

■劉金玉

角色歸位，讓“師退生進(jìn)”扎實落地

■劉金玉

“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，這是新課程改革的出發(fā)點與歸宿，也是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本區(qū)別。其關(guān)鍵在于兩點，一是“每一位學(xué)生”，而不是籠統(tǒng)的“學(xué)生”，排除了打著為了“學(xué)生”教學(xué)的幌子，卻進(jìn)行著為了“少數(shù)學(xué)生”教學(xué)的想法和做法；二是“奠基”，明確了課堂教學(xué)的要義就是讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)，為其未來人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

而要使“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一重要思想落地、生根、開花、結(jié)果，作為課堂教學(xué)一方的教師就必須做到在課堂上真正保障學(xué)生的主體地位，還權(quán)于生，讓學(xué)于生，促使每一位學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人——想主人的事，說主人的話，干主人的活，盡主人的責(zé)；就必須真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，讓每一位學(xué)生在課堂上進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；就必須讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠成為真正的主動參與者，積極探索者，問題發(fā)現(xiàn)者、分析者、解決者、應(yīng)用者，讓學(xué)生有真正的課堂獲得感、成就感……如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，課堂才能真正走向高效；換言之，只有當(dāng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生才能成其為學(xué)生，課堂才能成其為課堂，傳統(tǒng)教學(xué)之低效、無效甚至負(fù)效之狀況才能得到根本性的逆轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)才能真正走向有效、高效。

以上三個“必須”實現(xiàn)的根本路徑就在于能否真正做到“師退生進(jìn)”——傳統(tǒng)課堂上教師是第一位的，始終走在課堂的前線，是課堂的“主宰”，學(xué)生只是被動的接受者、跟隨者，學(xué)生發(fā)展不佳也就不足為怪了。這就需要改變此狀況，就應(yīng)該變“師進(jìn)生退”為“師退生進(jìn)”，課堂上教師不僅僅在于思想的轉(zhuǎn)軌與解放，這只是實現(xiàn)“師退生進(jìn)”的前提與基礎(chǔ)。事實上，經(jīng)過十多年的課改，絕大多數(shù)教師的思想已經(jīng)得到轉(zhuǎn)軌與解放，但也僅僅停留在思想上和口頭上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實在行動中。他們能說出一套又一套的認(rèn)識和理論，但課堂效率不高、效益不大、效果不佳的現(xiàn)象，卻仍然比比皆是，甚至某些地方出現(xiàn)了越是進(jìn)行課改，課堂教學(xué)質(zhì)量就越差的現(xiàn)象。課改的方向毫無疑問是正確的，這是在“做正確的事”；做了正確的事，還必須“正確地做事”，這是實現(xiàn)高效課堂的根本與關(guān)鍵?！罢_”不僅是指認(rèn)識到內(nèi)涵、必要性、積極意義，更在于行動——如何“師退生進(jìn)”，怎樣讓“師退生進(jìn)”做到極致，如何把握“師退生進(jìn)”之度等等問題，都必須通過教師與學(xué)生的行為來科學(xué)地解決。唯此，“師退生進(jìn)”才能真正落地，“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”才能真正實現(xiàn)。

如何切實做到、做實、做好“師退生進(jìn)”呢？如何把握“師退生進(jìn)”之度呢？筆者所在的洋思中學(xué)在全面、科學(xué)、扎實推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“師退生進(jìn)”的具體要求，即要求教師必須切實扮演好三重角色，讓師生還原各自角色，讓師生角色各自歸位，從而使師生在課堂教學(xué)中真正做到各自不越位、不超位、不搶位，各司其職，各行其道，各邁其步，各得其所，最終實現(xiàn)課堂的高效，讓每一位學(xué)生都能真正綻放生命的色彩。對應(yīng)教師的三重角色，教師們在課堂上要學(xué)三個人：

一、學(xué)“毛澤東”

毛澤東是中國現(xiàn)代革命的最著名的指揮家。他在打仗過程中，所做的事情就是策劃打仗、指揮打仗、調(diào)整打仗——指揮員就是整個戰(zhàn)役成敗的責(zé)任人。

我們的課堂就是戰(zhàn)場。課堂是用來打仗的，是用來打真仗、硬仗、勝仗的——我們教師就是整個課堂上學(xué)生打仗的責(zé)任人。

作為教師，必須像毛澤東一樣，做課堂教學(xué)的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人。重點要做好以下6項工作：

1.明確課時劃分。根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和相關(guān)要求，合理劃分上課時數(shù)。不能快，也不能慢，一切依學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性而定。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系到整個課堂學(xué)習(xí)的方向，是師生課堂教學(xué)的共同追求。要求做到3個準(zhǔn)確——定位準(zhǔn)確（定位在教材要求上，定位在編者意圖上，定位在學(xué)生學(xué)情上，定位在新課標(biāo)要求上），用語準(zhǔn)確（具體要求必須準(zhǔn)確無誤，使目標(biāo)具有可測性），數(shù)量準(zhǔn)確（目標(biāo)做到少而精，而不能多而雜）。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既體現(xiàn)國家意志，也符合學(xué)生學(xué)情，又突出教材要求。

3.擬訂自學(xué)指導(dǎo)。要求做到7個明確——自學(xué)目的明確（自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)），自學(xué)范圍明確（學(xué)多少、學(xué)哪里要清晰），自學(xué)內(nèi)容明確（學(xué)什么要具體而明白無誤地說出來），自學(xué)方法明確（既要有共性的方法，也要有學(xué)科性的學(xué)習(xí)方法），自學(xué)問題明確（問題是整個自學(xué)指導(dǎo)的核心，一定要做到有代表性、探究性、思考性），自學(xué)時間明確（時間安排不能走過場，一定要充分），自學(xué)檢測明確（沒有檢測的學(xué)習(xí)往往是無效的學(xué)習(xí)，它是落實自覺學(xué)習(xí)的最好手段）。

4.實施引導(dǎo)策略。要求對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成情況有充分的預(yù)設(shè)，采取“若……則……”的方式，對問題進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)與解決。

5.策劃課堂訓(xùn)練。要求做到5個保證——保證圍繞目標(biāo)訓(xùn)練（目標(biāo)是總綱，學(xué)、教、練均必須圍繞目標(biāo)進(jìn)行），保證訓(xùn)練正常有效（做到首先圍繞教材進(jìn)行有效訓(xùn)練），保證訓(xùn)練類型多樣（依據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，設(shè)計多種題型，其中包括必做題、選做題、思考題），保證所有學(xué)生得到訓(xùn)練（確保每一個學(xué)生都獲得正常訓(xùn)練），保證當(dāng)堂訓(xùn)練時間（課堂訓(xùn)練不能走過場，不能課堂作業(yè)課后完成，而應(yīng)該提供充分的時間讓學(xué)生在課堂里訓(xùn)練）。

6.設(shè)計上課流程。要求做到3個符合——符合知識掌握規(guī)律（如暴露問題→分析問題→解決問題→檢測問題→修正問題→深化問題），符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律（如語文學(xué)科，整體感知“寫了什么”→整體剖析“表達(dá)了什么”→具體研究“怎樣寫”），符合個性學(xué)習(xí)規(guī)律（課堂中的學(xué)生既有學(xué)習(xí)的共性，也有學(xué)習(xí)的個性。譬如成績好、中、差學(xué)生，譬如男、女學(xué)生，譬如城區(qū)學(xué)生、郊區(qū)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生等，他們都有各自不同的特點。課堂中必須依據(jù)其個性特征進(jìn)行“因材施教”“分類施教”“分層施教”“差異施教”）。

扮演好“毛澤東”，其實就是要我們教師把課堂打造成“戰(zhàn)場”，把打仗權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在打仗中學(xué)會打仗，在游泳中學(xué)會游泳，在實踐中練就本領(lǐng)。

二、學(xué)“張藝謀”

張藝謀是我國當(dāng)今著名的導(dǎo)演。他在戲劇導(dǎo)演中，所做的事情無非是領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，使演員們的表演達(dá)到最佳化——導(dǎo)演就是整個戲劇的責(zé)任人。

我們的課堂就是拍戲現(xiàn)場。課堂是用來演戲的，要讓學(xué)生自己演戲，并在演戲中提升與發(fā)展——我們教師是整個課堂學(xué)生演戲的責(zé)任人。

作為教師，必須像張藝謀一樣，做課堂教學(xué)的激發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、責(zé)任人。重點要做好以下4項工作：

1.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，做好“導(dǎo)學(xué)”工作——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)。一是導(dǎo)出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)（即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”），二是導(dǎo)出自主學(xué)習(xí)的方法（即“自學(xué)指導(dǎo)”）。而要使“導(dǎo)學(xué)”工作富有成效，教師就要像張藝謀一樣做到“四勤兩不勤”——“腿勤”“眼勤”“耳勤”“腦勤”，“手不勤”“嘴不勤”，也就是多看、多聽、多想，而不能多說、多做?！皩?dǎo)學(xué)”的實質(zhì)就是在教學(xué)過程中，教師要切實做到不提示、不暗示、不揭示，不急于解決問題，讓學(xué)生真正自我分析、暴露與解決問題。

2.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，做好“導(dǎo)教”工作——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“兵教兵”。一是導(dǎo)出自主學(xué)習(xí)中存在的真正的問題，二是導(dǎo)出有效解決問題的方法，三是導(dǎo)出切實有效的合作方式，四是導(dǎo)出問題解決的最終答案?！皩?dǎo)教”的實質(zhì)就是把問題的解決權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生群體去解決，讓學(xué)生在自我和群體解決問題的過程中，掌握知識，形成能力，實現(xiàn)發(fā)展。教師只是起一個穿針引線、組織實施的作用。

3.在學(xué)生課堂訓(xùn)練時，做好“導(dǎo)練”工作——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。一是引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行“自練”（即讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，說出學(xué)習(xí)收獲與感受），二是引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行“互練”（即同桌或?qū)W習(xí)小組彼此進(jìn)行匯報、提問與檢測），三是引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行“測練”（即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，進(jìn)行有效的“當(dāng)堂訓(xùn)練”）?！皩?dǎo)練”的實質(zhì)是把訓(xùn)練權(quán)還給學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，以使所學(xué)得到鞏固與拓展，由知而能，舉一反三，不斷提升。

4.在整個課堂教學(xué)中，做好“四變備課”工作——變課前預(yù)設(shè)備課為課堂生成備課，變課前有字備課為課堂無字備課，變課前靜態(tài)備課為課堂動態(tài)備課，變課前校本備課為課堂生本備課?！八淖儌湔n”就是要求我們教師在課堂上切實做到“以變應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變”，全面放手，讓學(xué)生獨立和合作解決問題，而對于學(xué)生通過合作的方式還不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的狀態(tài)之時，教師才從后臺走上前臺，進(jìn)行引導(dǎo)、幫助、服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生“自能”本領(lǐng)、“自主”意識、“自強(qiáng)”心理。

扮演好“張藝謀”，其實就是要我們教師把課堂打造成“演出現(xiàn)場”，把演戲權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在表演中學(xué)會表演、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會表現(xiàn)。

三、學(xué)“袁偉民”

袁偉民是上世紀(jì)80年代帶領(lǐng)中國女排獲得世界“五連冠”的著名教練。袁偉民將隊員帶到賽場上，通過比賽、競爭的方式讓隊員獲得成功——教練是比賽成敗的責(zé)任人。

我們的課堂就是賽場。課堂是用來比賽和競爭的，通過競爭讓學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)能力，提高水平，獲得發(fā)展——我們教師就是整個課堂學(xué)生比賽的責(zé)任人。

作為教師，必須像袁偉民一樣，做課堂學(xué)習(xí)競爭的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、責(zé)任人。重點要做好以下5項工作：

1.正確理解“比”的內(nèi)涵?！氨取本褪俏覀兂Ｕf的“發(fā)動”“鼓動”“煽動”，即教者用自己中氣十足、精神抖擻的激情感染發(fā)動，用比的方式保證發(fā)動，用及時褒貶的評價刺激發(fā)動，用規(guī)定的任務(wù)與時間來落實發(fā)動，用主持人的語言、氣勢去煽情、動員，讓大家都在你的鼓動之下提高?！氨荣悺薄鞍l(fā)動”使課堂活躍了，使課堂真正地“動”起來了，使學(xué)生既心動，更行動，從而達(dá)到全面帶動、促動、驅(qū)動。在“動”起來的課堂中，學(xué)生迅速“移情”，轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)、比賽中來，從而使課堂形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)熱潮，形成生機(jī)勃勃、生龍活虎的學(xué)習(xí)氛圍。

2.制訂課堂比賽的規(guī)則。課堂比賽必須從課的一開始就進(jìn)行，讓學(xué)生從上課比到下課，比賽時間就是45分鐘，一分鐘也不能浪費(fèi)。課堂比賽的人員應(yīng)該是所有學(xué)生，不能少一個，千萬不能因?qū)W生這樣那樣的問題而舍棄。課堂中的學(xué)生是比賽的主體，教師也要全過程參與，不能有一絲一毫的疏忽，切實做好比賽的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者的角色，及時出示比賽的內(nèi)容，提出比賽的要求，用心傾聽，積極發(fā)現(xiàn)，不能只讓學(xué)生比，自己干別的事。

3.明確課堂比賽的內(nèi)容。比賽的內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，做到具體化、可測化、對應(yīng)化，目標(biāo)與比賽內(nèi)容千萬不能是兩張皮。比賽內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，不能過于簡單或是簡單的重復(fù)，應(yīng)是在學(xué)生原有知識水平上的一種提升，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則。同時還必須切實做到內(nèi)涵的銜接性，前后內(nèi)容要有一定的關(guān)聯(lián)，不能顧此失彼。

4.設(shè)計課堂比賽的方式。一般采用對抗的方式開展比賽，可以是同桌之間的對抗，可以是學(xué)習(xí)小組之間的對抗，也可以是男女生之間的對抗。在對抗比賽中，可以相互補(bǔ)充，彼此提醒，但最終教師要引導(dǎo)全班所有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容的知識點、注意點、發(fā)展點、思維點等等。通過對抗，達(dá)到挖掘潛力、提升思維、交融認(rèn)識的目的，最終使學(xué)生獲得真正的全面發(fā)展。

5.做好課堂比賽的評價。評價者是課堂學(xué)習(xí)的所有參與者，評價不僅是教師的事，更是學(xué)生的事。教師要積極放權(quán)，將評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中進(jìn)一步更正認(rèn)識，提升思維力，得到更好的發(fā)展。當(dāng)然，教師應(yīng)是最終的評價者，但教師的評價絕不是簡單的判斷，而是一種引導(dǎo)——正確與否，為什么是這樣，怎樣可以更好，如何更改才能達(dá)到最好，還需要補(bǔ)充哪些，刪除哪些，從中得出哪些規(guī)律性的知識，在哪些情況下能運(yùn)用這些所學(xué)等等。一句話，師生共同評價，在評價中共同提升，達(dá)到共生雙贏，教學(xué)相長。

扮演好“袁偉民”，其實就是要我們教師把課堂打造成“賽場”，把比賽權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會比賽、練就本領(lǐng)、獲得發(fā)展。

綜上所講，毛澤東、張藝謀、袁偉民三重角色的扮演，實際上是要求我們教師在課堂上切實做到“角色歸位”，真正做到“師退生進(jìn)”，還課堂教學(xué)中教師和學(xué)生角色的本來面目，切實做好新課改背景下所提出的教師要做好組織者、指揮者、調(diào)整者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激勵者、提升者、互動者等角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，而不是做課堂的包攬者、責(zé)難者、考試者的角色，真正體現(xiàn)“教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生”的思想，做到各司其職，各謀其職，各求其發(fā)展。

“師退生進(jìn)”的實質(zhì)就是教師在課堂上要努力“無為”“少為”，學(xué)生在課堂上要“有為”“大為”。教師之“無為”“少為”換得的是學(xué)生的“有為”“大為”，這正應(yīng)了“無為而后有為”的道家辯證思想——學(xué)生的“有為”“大為”才是教學(xué)之道，才是課堂之道，才是課改之道。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師、中學(xué)正高級教師、人民教育家工程培養(yǎng)對象，江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長）