小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)技巧

廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳秋鑾

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)技巧

廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳秋鑾

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情與積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)技巧進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)的同仁以參考和借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；技巧分析

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課標指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動、高效的教學(xué)情境。由于小學(xué)生不具備較強的抽象思維，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的抽象思維和邏輯思維。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動而愉快的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，教師一定要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，掌握相關(guān)技巧，根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.針對性原則

在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主探究。同時，情境要具有針對性和目的性，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，如果情境沒有針對性，就不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標，是徒勞的。

2.興趣性原則

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生具備強烈的興趣，才會主動參與到課堂中，因此，情境形式一定要生動、奇特、新穎，可以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。小學(xué)生思維主要以具體思維和行動思維為主，在小學(xué)階段，學(xué)生比較關(guān)注新奇、好玩以及有趣的事物，例如童話、游戲以及動物等，因此，教師要按照學(xué)生的年齡特征和興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境。

二、創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)技巧

1.創(chuàng)設(shè)故事化情境

喜歡聽故事是孩子的天性，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡較小，喜歡一些具有故事化的情境，學(xué)生可以主動地融入到情境中，進而開展主動學(xué)習(xí)。因此，教師要把握小學(xué)生這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求，通過故事化的情境吸引和調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在情境中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，讓學(xué)生在生動和愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識帶來的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一知識點的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)白雪公主和七個小矮人的故事情境，教師可以挑選幾個學(xué)生分別扮演白雪公主和小矮人，在故事化的情境中，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)一數(shù)的知識，集趣味性、游戲性以及教學(xué)性為一體的情境，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在故事中掌握數(shù)學(xué)知識。

2.活動化情境

實踐操作是腦子、眼睛和手的協(xié)調(diào)活動，是對事物的客觀感知過程，對提高學(xué)生的綜合能力具有積極的意義。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學(xué)生的操作能力、知識運用能力以及質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究，同時，通過實踐活動而掌握的知識也可以留給學(xué)生深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“毫米分米”這一知識點的時候，教師要讓學(xué)生利用量具，自己動手去測量生活中一些常見的事物，通過實踐活動掌握相關(guān)知識要點。又如在學(xué)習(xí)“認識鐘表”這一知識點的時候，教師在經(jīng)過課堂教學(xué)后，要布置學(xué)生回家觀察鐘表，并且在實際觀察中，掌握有關(guān)時間的知識。再如，在教學(xué)“三角形的角的度數(shù)”時，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學(xué)需要，一開始我給學(xué)生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，這時我再及時抓住這個教學(xué)最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考：“角的大小和什么有關(guān)呢？”引入課時教學(xué)，學(xué)生因為有了之前的爭論聽得特別認真。

事實證明，通過活動化的情境，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識的生活性以及實用性，進而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.生活化情境

新課標指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，進而體會數(shù)學(xué)的實用價值。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就是將生活與情境充分結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中遇見的問題，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一知識點的時候，教師可以讓學(xué)生從生活中找到符合相關(guān)圖形的事物，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。又如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識點的時候，教師可以在課堂傳授給學(xué)生知識之后，可以讓學(xué)生回家計算父親和母親的生日，在生活中掌握知識要點。再如我教學(xué)過這樣的一道趣味題：一個人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學(xué)生不假思索地說：“50分鐘?！钡猩贁?shù)幾個學(xué)生卻說只需要5分鐘。于是全班就有了熱烈地爭論氣氛。這時我并沒有直接判斷學(xué)生說法的對與錯，而是給足時間，讓他們盡情討論。接下來我請了一位學(xué)生先唱了一首最近剛教的歌曲，由同學(xué)們計時，然后再由全班同學(xué)齊唱一起計時。通過實踐活動同學(xué)們總結(jié)出：歌曲的長度是確定的，不會因為人數(shù)的多少而發(fā)生改變。如果是這樣的話，全國的人們共同唱這一首歌，豈不是要成天成夜地唱個沒完了。這是不符合實際的。

4.懸念化情境

懸念主要是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要針對小學(xué)生的好奇心以及求知欲等心理特點，創(chuàng)設(shè)新穎的、科學(xué)的、可以引發(fā)學(xué)生自主探究、產(chǎn)生質(zhì)疑和問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”這一知識點的時候，教師可以如下創(chuàng)設(shè)懸念化情境，首先，教師要詢問學(xué)生對垂直和平行這兩個概念的理解，針對學(xué)生的認知進行教學(xué)；然后，教師要設(shè)置懸念，找到設(shè)置的切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和迫切感；最后，教師通過詳盡的講解知識，滿足學(xué)生對知識的好奇心。

總而言之，在新課標的指導(dǎo)下，情景教學(xué)不僅要在英語以及語文等學(xué)科中開展，同時還要在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)科學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，開展主動思考，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]冶玉花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[A].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2016（01）.

[2]雷婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012（04）：78-79.