小學數(shù)學教學中的自主探究與合作學習

新疆克拉瑪依市第十一小學 趙丹丹

小學數(shù)學教學中的自主探究與合作學習

新疆克拉瑪依市第十一小學 趙丹丹

課堂改革是學校教育教學改革的核心，課堂質(zhì)量效益是教育質(zhì)量效益提升的關(guān)鍵。原來單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主探究與合作學習是新課程標準倡導的學習方式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業(yè)成績，同時還能促進他們社會適應性、合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

數(shù)學教學；自主學習；合作學習

一、相信學生，順學而導

聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾，在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！崩蠋熢谡n堂中要順學而導，讓學生帶著疑問進課堂。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，引導學生質(zhì)疑問題就是訓練學生思維能力的基本方法，有疑問才有學習的內(nèi)驅(qū)力。我們的學生很多是沒有問題的，或者說是提不出問題的，因此我們要倡導學生質(zhì)疑，倡導學生預學。使用課前研究單，就是預學的一種方法，通過課前研究單，一方面可以使教師了解學生預學的成果，調(diào)整課堂教學的起點，提高課堂學習的效率，另一方面教師也可以通過學生暴露的問題和學生自主質(zhì)疑的問題了解學生的需要并以此為教學資源，確定課堂解決問題的策略和路徑。課前研究單以預設的作業(yè)為載體引導學生初學，初識教材并在此基礎上思考初學、初識過程中遇到的問題，為課堂的深入學習做好準備，為獲得課堂學習的主動權(quán)而學習，其目的在于為學生課堂學習的自我建構(gòu)提供體驗、提出質(zhì)疑以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的意識與能力。

二、小組合作，互導互幫

倡導小組合作，對于學習有困難的學生，通過小組合作，互導互幫。在小組合作學習中既可以提高學習效率，又可以達到培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和學習習慣的目的。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

合作學習既要讓每個合作成員有明確任務，又要有比較適合開展小組合作學習的內(nèi)容。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。比如在教學三年級“年與日”時，學生們知道了“四年一閏”后，不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年，反之是平年。為了讓學生能夠更好地去理解，我提出讓學生動手驗證，經(jīng)歷探索知識的過程，于是我出示2006年到2014年的平年閏年表，讓學生們拿出課堂練習本，和自己的學習小組成員用4除這8個年份數(shù)，通過驗證，學生們很高興地證明出了這個猜想是對的。通過自己動手操作，這些難的知識，學生接受起來更容易了，也體驗到了成功的快樂，在課堂上我看到了學生們一張張可愛的笑臉。

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)，巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地展開，使全體小組成員“動”起來。教師還要參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。及時展示交流是進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。比如為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，我常常進行小組與小組之間的競賽，比如哪一組最守紀律，哪一組最團結(jié)，哪一組最快等等。在小組合作學習時，我常深入到每個合作小組，傾聽他們的討論，隨時解決合作過程中出現(xiàn)的問題，對小組中的成員我也會進行評比，尤其我會關(guān)注那些在學習上有一定困難的同學，對他們的點滴進步都給予及時的肯定，對表現(xiàn)好的小組和個人我還會發(fā)一些小獎品進行獎勵。

三、動手操作，疏導難點

對于學生難以理解或不易接受的，指導學生動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！痹谛W數(shù)學的教學中，恰當?shù)刈寣W生動手操作對于學生理解和掌握新知是很有益的。小學生以形象思維為主，又比較好動，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。

在學生動手操作前，教師要做好充分的準備工作。對小學生而言，有時候他們會很迷糊，課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，要向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學目的精心組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性，使學生知道“做什么”和“怎樣做”，將操作活動與數(shù)學思維、知識技能有機結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮操作的功能。在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。學生的年級越低，教師越要加強指導。小學生的注意力難以持久，常有不少學生在擺弄學具時被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導學生仔細觀察。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結(jié)合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在腦海中留下準確、完整的信息。

比如在教學“搭配中的學問”時，注重通過學生親自實踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。由于排列組合知識的抽象性，可以讓學生動手擺一擺、連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內(nèi)分工合作，使學生在互相交流、補充中提高，培養(yǎng)學生團隊合作精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。

總之，自主探究與合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術(shù)的引導下得以發(fā)展，從而提高合作學習的有效性，這是每個教師都需要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的，是每堂課都要實現(xiàn)的，這樣才能讓小學數(shù)學課堂教學真正有實效。