小學生學習數(shù)學過程中如何實施有效評價

江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學 石志江

小學生學習數(shù)學過程中如何實施有效評價

江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學 石志江

長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。在評價中總是去評價老師是如何能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時是否機智靈活、語言表達的是否流暢、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊取＜词龟P注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何更有效地體現(xiàn)評價藝術，激發(fā)學生的興趣呢？以下談談本人的一點體會：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價

在課堂教學中，應緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學，它的目的在于提高教育質量。可見，對學生的評價就是對課堂評價中一個重要的標準。數(shù)學課堂評價是對學生學習數(shù)學過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。

只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給予鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂上老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予學生充分肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地做出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正地創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學中更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價

美國教育心理學家布魯納認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近?！痹谡n堂上學生參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式來獲取知識，這也適合小學生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：“在分組擺圖形求面積”、“分組擺正方體求體積”等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發(fā)展，使他們總是被動地去觀察。于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動地接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學生思維的發(fā)展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。由此可知，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力

數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數(shù)學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數(shù)學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到“長、正方體的體積”時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：“你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？”學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂評價做了很好的因素。

3.在課堂教學中，對學生的“情感、態(tài)度、價值觀的評價”的評價

小學生在數(shù)學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操，以及進行人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也是評價教師水平的一項重要內容。

在小學數(shù)學課堂教學評價中，學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，已被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也使老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

總之，在教學活動中，注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現(xiàn)了教師與學生之間評價的變化，將評價與教育、教學融合在一起。評價既是一種評估，也是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發(fā)展。