小學數(shù)學教學的生活化探究

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區(qū) 程偉偉

小學數(shù)學教學的生活化探究

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區(qū) 程偉偉

教育的最終目標是為了充實人們的生活，豐富人們的精神，讓人們生活得更幸福。也就是說，生活是教育的最終目標，生活也是教育的源頭。而數(shù)學與生活的關系尤為密切，是從生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的客觀規(guī)律和方法。在小學數(shù)學教學中，教師不僅可以注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，也可以以生活為數(shù)學教學的切入點，在生活化的教學中不斷推進小學數(shù)學的進步和發(fā)展。

小學數(shù)學；教學；生活化

數(shù)學與生活的關系十分密切，作為一種基于客觀世界而總結(jié)歸納出來的客觀規(guī)律，生活就是數(shù)學的源頭。在我們的日常生活中，處處都有數(shù)學的影子，處處都映射著數(shù)學的基本規(guī)律。數(shù)學教學的目的也與生活有密不可分的關系，對于數(shù)學教學而言，其目的就是幫助學生更好地生活，讓學生能夠通過在生活中運用數(shù)學知識得到更大程度上的便捷和幸福。

因此，在小學數(shù)學的教學中，教師們越來越注重挖掘數(shù)學與生活的聯(lián)系。數(shù)學化教學逐漸成為了教學改革的潮流和趨勢，這是對教學內(nèi)容特征的把握，也是對教學目標的大步邁進。生活化的數(shù)學教學更為生動有趣，貼近生活，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，實現(xiàn)更為高效的課堂教學。本文將從以下幾個方面來探討小學數(shù)學教學的生活化教學策略，旨在為推動小學數(shù)學健康發(fā)展。

一、運用生活化的數(shù)學語言

在教學過程中，語言是教師與學生進行溝通的主要途徑。語言承擔著交流的主要任務，肢體動作、形態(tài)表情處于次要地位。在語言的描述和表達中，抽象的知識原理能夠與具體生動的生活實際相結(jié)合，碰撞出不一樣的火花。也就是說，語言是學生與教師之間溝通的橋梁，是進行信息交流的媒介。語言表達的效果直接影響著學生對于知識的了解和掌握程度，影響著課堂的教學效果。

因此，生活化的數(shù)學教學則必然要求教師運用生活化的語言來進行教學，過于嚴肅的表達方式會塑造嚴肅死板的課堂氛圍，壓抑學生個性的自由發(fā)展。生活化的語言不但可以拉近教師與學生之間的距離，同時，也能將數(shù)學生活化，用生活的趣味性來引導學生進行數(shù)學學習。對于小學生而言，生動有趣的語言是激發(fā)學習興趣的直接動力。教師在教學過程中運用生活化的語言，從學生的價值取向和興趣愛好入手，對數(shù)學語言進行生活化的加工，使其生動有趣且通俗易懂。

比如說，筆者在引導學生認識“＜”“＞”時，為了幫助學生更好的區(qū)分和掌握兩個符號所代表的含義，筆者運用生活化的語言編了一段順口溜：“大于號、小于號，兩個符號不一樣，兩個數(shù)字排排站，誰大對誰開口笑?！边@樣的一個順口溜朗朗上口，運用生活化的語言很好地總結(jié)了兩個符號的區(qū)別之處，比起死板嚴肅的知識理解，生活化的順口溜更有利于學生對知識進行掌握。

二、結(jié)合生活化的教學手段

教學手段是教師為了實現(xiàn)教學目標而使用的途徑和工具，在教學過程中對教學效果有著重要的影響。對于學生而言，生活化的教學手段能拉近學生與知識之間的距離，讓學生在生活化的教學環(huán)境中進行數(shù)學學習。傳統(tǒng)的教學手段多過于死板而嚴肅，嚴重束縛了學生個性的發(fā)展和思維的自由探索，也不利于學生對抽象知識進行很好的理解和把握。隨著課堂教學改革的進步和發(fā)展，課堂教學不再僅僅以知識的傳授為唯一的教學目標，學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高在教學目標中占據(jù)著越來越重要的位置。那么，這也就意味著傳統(tǒng)的死板的教學手段已經(jīng)不再適用于當今的教學需求，生活化的教學手段才能不斷促進小學數(shù)學生活化教學的發(fā)展。比如說，多媒體教學就是適用于生活化教學的一種全新教學手段，是形式多樣、內(nèi)涵廣闊的一種新型教學工具。在多媒體教學中，教學內(nèi)容得到前所未有的擴充和豐滿，突破了時間和空間的束縛。

在教學手段形式日益多樣化的今天，如何選擇合適的教學手段也是決定教學效果的重要因素。生活化的教學手段要求教師在教學過程中密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，以課程標準為客觀教學依據(jù)，不斷推進教學發(fā)展和進步。

比如說，筆者在講解“面積的含義”時，就運用了生活化的實物教學法。筆者順手拿起講臺上的粉筆盒，向?qū)W生展示，并提問：粉筆盒有幾個面？大小是多少？在具體的事物展示中，學生能夠更清楚地掌握好“面積”這一模糊概念。在直觀的觀察和比較中，教師以生活中常見的粉筆盒為切入點，讓學生可以在生活中感受到面積的具體含義。

三、創(chuàng)設生活化的教學方法

只有將生活化的特征貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)，才能真正不斷向生活化教學目標邁進。在教學活動中，生活化的教學方法也是必不可少的。教師在進行生活化教學的過程中，要科學地分析教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，運用生活化的教學方法引導學生對教學內(nèi)容進行思考和探究。教師要創(chuàng)設出自由、平等的和諧課堂，在生活化的教學情景里引導學生利用自身的生活經(jīng)驗來進行思考和探索，培養(yǎng)學生自主學習能力，并引導學生在生活中運用數(shù)學理論知識，培養(yǎng)出學以致用的優(yōu)秀人才。

筆者在“面積單位”這一課時的教學過程中，就引導學生運用生活中的經(jīng)驗來解決問題。筆者展示了兩個面積十分接近的紙片，詢問學生，如何才能比較出兩個紙片的面積大小關系。由于兩紙片面積相差很小，肉眼無法準確辨別，學生們展開了激烈的討論。一些同學提議用尺子進行精確的測量，另外一些同學提議將兩張紙片重疊在一起，因為在日常生活中重疊可以很明顯地比較出大小。不同的學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗紛紛提出了自己的看法，觀察法、測量法、重疊法等方法應運而生。學生在生活化的教學過程中得到了思維的發(fā)展，教學效果不斷優(yōu)化。

對于小學數(shù)學而言，生活是教學的起點，也是教學的最終目的所在。數(shù)學教學的最終也是為了幫助學生更好地生活。因此，只有在教學過程中把握住生活化的特征，讓學生確切地感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，讓學生深刻地感受到數(shù)學學習的意義和價值，才能真正激發(fā)學生學習的熱情和興趣，不斷推動小學數(shù)學的教育和發(fā)展。

[1]項秉笙.讓小學數(shù)學課堂充盈生活氣息[J].考試周刊，2007（14）.

[2]教育部基礎教育司.數(shù)學課程標準解讀[J].北京師范大學出版社，2002.