踐行學(xué)講方式，推動學(xué)講計劃
——對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的思考

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋振玲

踐行學(xué)講方式，推動學(xué)講計劃
——對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的思考

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋振玲

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維、抽象思想等各方面能力都有著較高的要求。隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。本文具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講融合的策略，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

學(xué)講計劃；小學(xué)數(shù)學(xué)；革新教學(xué)

“學(xué)講計劃”是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式，其對學(xué)生接受新知識的程度將形成直接的影響。為確?！皩W(xué)講計劃”順利實施，便要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，增強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、立足以學(xué)定教，培養(yǎng)探究能力，為“學(xué)”進(jìn)去奠定堅實的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施“學(xué)講計劃”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。然后，在實際課堂教學(xué)過程中，再緊密根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成。

例如，在學(xué)習(xí)“7、6加幾與減幾”的部分內(nèi)容前，學(xué)生對“9、8加幾的加減法”內(nèi)容已有一定程度的了解，所以在針對這部分內(nèi)容講解時，教師可提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如：舉例說明8、9加幾的加減是運(yùn)用了怎樣的計算方法。此時學(xué)生舉出這樣的實例：如計算6+9的加法時，將6拆分為1和5，先用9加上1，得出10，然后再加上5得出15。之后，教師讓學(xué)生口述7+6的計算方法，并引導(dǎo)學(xué)生將9+6的具體規(guī)則運(yùn)用到新的計算問題之中。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而且還能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣，為“學(xué)”進(jìn)去創(chuàng)造良好的條件

隨著新課程改革的不斷深入，其要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要注重數(shù)學(xué)相關(guān)知識的教授，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，教師在實際的教學(xué)過程中，可采取提問的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

如在進(jìn)行“單位面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生認(rèn)識表示面積的基本單位“平方厘米”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用單位面積的相關(guān)知識去測量生活中的物品，如課本、書桌、沙發(fā)、電視等。在此過程中，盡管相同課本或書桌，其面積應(yīng)當(dāng)相等，但學(xué)生給出的答案卻不盡相同。對于為何會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生自然滿心好奇。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主思考。思考后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“平方厘米”這一測量標(biāo)準(zhǔn)過于小，因而在測量過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的誤差，而采用較大單位去測量便能減小這一誤差，如“平方分米”、“平方米”等。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還對學(xué)生探究思維能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

三、合理分組學(xué)習(xí)，相互交流，為“講”出來提供重要保障

分組教學(xué)是實施“學(xué)講計劃”的重要途徑。但在以分組的方式實施“學(xué)講計劃”時，教師應(yīng)格外注重以下幾點：首先，不能以學(xué)生成績來進(jìn)行小組劃分。若依照學(xué)生成績進(jìn)行分組，不僅會給小組合作探究學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，還會造成之后小組競爭的不公平，繼而造成學(xué)習(xí)成績本身偏好的小組，成績越來越好，而成績本身較差的小組則會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，讓成績一落千丈。對此，教師在分組教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即根據(jù)學(xué)生的平日成績與表現(xiàn)，將不同成績的學(xué)生合理分配到不同小組，即保證小組中既有成績偏好的學(xué)生，也有成績一般或較差的學(xué)生。這樣才能保證每一小組學(xué)生的綜合水平處于同一檔次，從而有利于小組之間的良性競爭。此外，教師在分組過程中，還應(yīng)遵循“男女混搭”的分組原則，俗話說：“男女搭配，干活不累”。女生的細(xì)致能有效補(bǔ)足男生的粗枝大葉，而男生的動手能力普遍強(qiáng)于女生，可幫助女生進(jìn)行一些需要實際動手的項目。這樣才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，互相幫助的分組目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活具有較大的幫助。如，在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可事先準(zhǔn)備4根長度不等的小棍，然后讓學(xué)生選取其中三根，將之拼接為三角形，然后詳細(xì)記錄每一種三角形的拼法。待學(xué)生實際操作后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，著重探討三角形三邊之間的關(guān)系以及為什么有的能拼成三角形而有的無法拼成三角形。經(jīng)討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能拼為三角形的小棍，其任意兩根小棍的長度不能等于第三根，即“三角形的任意兩邊之和不能等于第三邊”。通過探究，學(xué)生牢牢記住了這一知識點，以至于在今后的學(xué)習(xí)過程中，不會再出現(xiàn)類似的錯誤。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)講計劃”，其不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能夠幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視“學(xué)講計劃”的實施，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

[1]孫秀玲.探析如何通過“學(xué)講計劃”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（31）.

[2]李金星.“學(xué)講計劃”教學(xué)理念下的小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].山東青年，2015（12）.