如何讓學生在課堂上真正“動”起來

江蘇省宿遷市泗陽王集小學 胡冬青

如何讓學生在課堂上真正“動”起來

江蘇省宿遷市泗陽王集小學 胡冬青

孩子的天性是愛玩好動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。在數(shù)學課上，要更多地為學生提供“動”的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去，使其各方面思維能協(xié)調(diào)發(fā)展。下面我談談讓學生“動”的幾個因素：

一、眼動

雙眼是人們認識世界的第一感官，是學生用以觀察事物的工具。觀察是學生認識事物，獲取知識的重要途徑。因此，數(shù)學學習必須重視數(shù)學觀察力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以運用多種形式使學生的“雙眼”動起來。

1.直觀教具演示

在教學過程中，“教具演示”是喚起學生學好數(shù)學知識的一個環(huán)節(jié)。它需要教師針對數(shù)學學科內(nèi)容，有的放矢地進行設計，在直觀形象中對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，對課堂教學內(nèi)容加深理解。例如，教學“長方體的初步認識”，教師出示幾個大小不同的積木、魔方、盒子，學生通過觀察，直接獲得知識的信息，了解它有幾個面，每個面是什么形狀。

2.動畫課件

漂亮、精美的畫面最容易吸引學生的眼球，畫面中新賦予的數(shù)學知識一下子就能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的熱情。例如，低年級提問題的教學，教師用學生所熟悉、所喜愛的事物設計了這樣的動畫場景：在秋高氣爽的藍天下，熊媽、熊爸和小熊在地里收玉米，熊媽、熊爸和小熊各摘8個，它們滿心歡喜?？吹竭@樣的畫面，學生不僅從觀察中體驗到了數(shù)學知識的生活性，而且自己提出了問題，解決了問題。

除此之外，還有線段圖，簡筆畫，實物等，都能夠讓學生的眼睛變亮。但是要注意：在指導學生進行觀察時，應要求做到有明確的目標，把觀察與思維、想象結(jié)合起來，同時通過比較提高觀察的效果。

二、心動

教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間心靈交往的和諧的境界，是教育技巧的頂峰。”心動，即情動，是指在教學中教師運用幽默親切的語言，消除師生間的障礙物，創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，使本身枯燥無味的數(shù)學知識像石頭一樣激起學生內(nèi)心探求知識的漣漪。心情是愉快的，思維就會更活躍。如：在教學“千克和克的認識”后，老師在列舉了現(xiàn)實生活中的幾個例子之后，故意說：“一只雞重3克?！苯淌翌D時哄笑起來。繼而，教師請學生說一說笑的原因。只見，學生思維敏捷，利用所學知識說得頭頭是道。在學生對數(shù)學知識進一步掌握之后，教師意猶未盡，又說：“可是，教師這只雞是橡皮泥捏的呀！”當然，這又引來了一陣笑聲。由此可見，教師的語言能使學生“心動”，“心動”能點燃“火花”，能促使學生積極主動學習，加深對知識的理解和鞏固。

三、手動

現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！薄皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍??！睂W生的思維是從動作開始的，教師要讓學生的雙手在動作和思維之間彈奏起和諧美妙的旋律。在教學過程中，擺、拼、畫、制作、演示、實驗、練習等活動都是教師可以提供給學生的動手機會，是學生理解和建構(gòu)的過程。實踐表明，學生總是對課堂上的各種操作活動有著濃厚的興趣。教師在教學時如果能滿足其心理需求，放手讓學生去擺弄、敲擊“琴鍵”，將有利于學生加大接受知識的信息量，在操作中有所發(fā)現(xiàn)，使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。例如，在“厘米和米”的教學時，教師讓學生動手測量各種物體的長度；然后讓學生分組量身高；又讓學生測量自己想測量的事物；最后，學生創(chuàng)造性地用了各種方法測量一張折疊式長方桌，去購買桌布。又如，教學“9的加減法”一課中，我讓學生拋9個硬幣，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學生在操作和交往中“創(chuàng)造”出了9的加減法的全部算式。學生通過手動達到了腦動的目的，手使腦得到發(fā)展，使之更加明確；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。

四、口動

當學生的學習熱情被調(diào)動起來時，他們往往希望無拘無束地充分表現(xiàn)自己。語言是思維的結(jié)果，認識活動都是通過語言或文字表達出來，這樣才能激發(fā)思維。因此，課堂教學中，讓學生動手、動腦之后，要滿足學生表達的欲望，提供暢所欲言的氛圍，以解放學生被動授教的地位，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為學習的主人。要多讓學生開口“說”，比如轉(zhuǎn)變角色，學生嘗試新課，評習題；有話直說，答題允許不舉手；有疑必問，向教師挑戰(zhàn)知識性的論題；總結(jié)反思；交互評價等等。例如：教學口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，在學生充分預習后，我讓小學生上臺當老師，嘗試教課，這位學生表現(xiàn)非常出色，他一口氣把口算的幾種方法都講了出來，還寫了板書，其他學生聽得比老師教的時候還認真，收到的效果出奇。再如，教完“年、月、日”后，有一位學生問：“課本上為什么說‘通?！哪暌婚c，這個‘通?！鞘裁匆馑?？為什么要加‘通常’兩字，不就是四年一閏嗎？”這位學生對課本的結(jié)論進行質(zhì)疑，提出有價值的問題，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位。

學生是活生生的人，不是一進課堂就成為僵化的木偶，昏昏欲睡，眼神呆滯。新課程改革很重要的是要改變學生的這種學習狀態(tài)，讓學生學得主動，生動活潑。因此，在教學中，教師要用各種形式手段來盡量使學生的眼、手、心、口等方面“動”起來，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育“教師為主導，學生為主體”的思想，落實素質(zhì)教育。