讓學困學生也能學到有價值數學

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學 趙 鳳

讓學困學生也能學到有價值數學

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學 趙 鳳

學有困難的學生，也能學到有價值的數學，也能獲取充分發(fā)展，是人們所有目共睹的。小學數學教學讓學有困難的學生得以轉化已得到廣大一線教師的關注。本文讓小學學有困難的學生也能學到有價值數學的思考和實踐有不少值得大家借鑒的地方。

困難學生；學習數學；學有轉化

平時的數學教學，我們總會因一些學有困難的學生而感到頭疼，也總會因學有困難學生之數學問題的解決乃至數學思想的形成而感到束手無策。致使課堂教學效果不佳，經常性地炒著冷飯，無論是學有余力的學生還是學有困難的學生都顯得比較厭煩。也因此導致自己做出多個方面的思考，把教學重點放在學有困難學生的轉化上。

一、轉化學有困難的學生需充分相信學生

數學教學中，解決數學問題、形成數學思想上學有困難的學生，也不完全就是與生俱來的學有困難，不少學生就是因為開始學習的不適應或者是其他原因而導致我們老師的多半不信任而造成的。從相關意義上講，學生越是學有困難，教師對其越是不很信任，教師對其越是不很信任，那學生就越是顯得更有困難，這就形成了惡性循環(huán)。對此，我們要想能夠比較理想地去轉化學有困難的學生，首先必須建立起充分相信學有困難學生的理念，相信他們也會有學到有價值數學的可能，也完全會在數學學習中得以充分的發(fā)展。為了實現充分相信學生的目的，平時的數學教學，總是力求做到比較過高地估計學有困難學生的力量，總是多讓學有困難的學生有多探究的時空，也總是多讓學有困難的學生有著充分表達的時空。例如，教學“認識三角形”，讓學生形成相關三角形穩(wěn)固性的相關數學思想是比較困難的，學生也是比較難以形成如此之空間觀念的。但堅持著充分相信學生，以為一個個學生一定能夠通過自己的操作實踐，去形成相關的數學思想，就是某些學有困難的學生，也完全可能在實踐中獲取真知。所以，教學前，讓一個個學生都帶上幾根能夠做成三角形的長度不等的小木條和小小的釘子；教學中，讓一個個學生先將兩根小木條的一段釘起來，學生在拉拉折折過程中發(fā)現很容易活動，沒有任何穩(wěn)固性。再讓學生將另一根木條去與沒有釘釘的兩根木條釘起來后，效果就完全不一樣了；實踐后，讓一個個學生去表述實踐過程乃至實踐后的發(fā)現時，就是學有困難的學生其發(fā)表的見解都顯得比較獨到。

二、轉化學有困難的學生需充分依賴學生

教學活動應當是依賴學生智慧凝聚和發(fā)展的活動，而不是我們教師去替代學生的活動。平時的數學教學活動，應當說一般的教師還是能夠比較充分地去依賴學生的，但在依賴學生的全體性上所打的折扣比較大，一般都是依賴著學有余力的學生，學有困難的學生是很少得到老師的依賴的。而且更為嚴重的是老師總在解決數學問題中是那樣地青睞著學有余力的學生，讓學有余力的學生令人刮目相看。這應當就是一種比較嚴重地制約學有困難學生發(fā)展的做法。作為教師，我們必須秉承這樣的理念：為了一切的學生。那學有困難的學生也就應當完全有著教師依賴的份額和可能。從發(fā)展學生的角度去看，義務教育階段的數學教學，相關數學問題的解決，作為教師還應當多依賴于學有困難的學生。因此，在平時多讓學有困難的學生去發(fā)現、去表現，能夠比較理想地促進數學教學的整體發(fā)展。譬如，在小組合作教學中，小組的組合并非就是比較簡單地前后之間、左右之間的合作，而是根據學習和智力情形進行著比較理想的優(yōu)化組合，尤其對學有余力的學生做好相關的一人一事的工作，促使大家能夠在學習的過程中比較正確而又理想地對待那些學有困難的學生。尤其在數學綜合實踐活動中，我們所能夠看到的喜人景象是，不少學有困難的學生也能夠發(fā)揮自己的力量，而且是在比較充分地發(fā)揮著自己的智慧，參與到綜合實踐活動中來，形成著能夠促進自己發(fā)展的相關優(yōu)勢，甚至就是比較獨特的優(yōu)勢。有時還完全可能發(fā)生著奇跡，學有余力的學生一時發(fā)現不了的卻被學有困難的學生發(fā)現著。

三、轉化學有困難的學生需充分發(fā)展學生

義務教育階段的數學教學其根本應當是讓一個個學生都能夠得以比較充分地發(fā)展，小學生學習數學的得以發(fā)展，我們不能以為學生會幾道計算，會解決幾道生活中的數學問題，一切就已經迎刃而解。也不僅僅就是學有余力的學生得以發(fā)展，就已經是真正意義上的發(fā)展，而應當就是所有學生都得以發(fā)展，才可以算得上是比較理想的境界，也是我們必須追求著的境界。因此，在平時的諸多教學活動中，一切為了學生的發(fā)展，甚至為了一切學生的發(fā)展，是一切數學教學課堂所追求的目標，尤其注意讓學有困難的學生得以發(fā)展，得以充分地發(fā)展。讓學有困難的學生去得以充分地發(fā)展，其關鍵當應想方設法讓他們有著充分發(fā)展的可能。讓這些學生有著充分發(fā)展的可能，十分需要我們以一定的眼光去看到這些學生的進步，需要我們去以發(fā)展的眼光挖掘他們在學習活動中相當閃亮的地方。譬如，教學“選擇策略解決實際問題（1）”時，需要學生能夠選擇合適的策略分析出數量關系，確定解題的思路過程，形成相應的策略意識。教學中一個個學生都能夠主動參與選擇策略解決實際問題的數學活動中來，如讓學生對果園里蘋果樹與梨樹棵數的比是5∶4；一瓶飲料，喝了1/4等已知條件進行聯想。有一個平時學習較有困難的學生，從不同角度去分析出數量關系，為大家解決實際問題的數學思考起了很大的促進作用，學生便對一瓶飲料，喝了1/4進行相關分析，首先將其轉化為所喝飲料和所有飲料的占比是1∶4，并根據此占比比較理想地解決了這樣的問題的列式計算。教師對其大加贊賞，該生所獲取的喜悅乃至后來的自身發(fā)展是不言而喻的。

總而言之，讓小學學有困難的學生也能學到有價值數學，需要我們去進行認真的思考，需要我們運用比較科學的策略去應對。運用科學的策略，不是一帆風順的，會遇到這樣那樣的坎坎坷坷，但只要我們懷著比較堅定的信念，那讓小學學有困難的學生也能學到有價值的數學就完全可能獲取著許許多多的成功。

［1］肖川.教育的使命與責任［M］.長沙：岳麓書社，2007.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］教育部.普通高中數學課程標準［M］.人民教育出版社，2011.