善用課堂交流，提升課堂效率

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 康 云

善用課堂交流，提升課堂效率

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 康 云

課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過深入的交流，學(xué)生首先可以對將要學(xué)習(xí)的知識有一個全方位的了解，其次可以真實地表達出自己的所見所思，促進數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，同時，廣泛的課堂交流還起到集思廣益、答疑解惑的功效，會推升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，在實際教學(xué)中我們要注重引導(dǎo)學(xué)生的課堂交流向有效、深入的方向發(fā)展。

一、經(jīng)歷交流來界定學(xué)情，為課堂教學(xué)打下根基

在進行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，我們會根據(jù)經(jīng)驗來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。但是很多時候這樣的預(yù)判并不是非常準(zhǔn)確的，實際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生進行一次學(xué)前交流來獲取第一手的學(xué)習(xí)資料，來拉開學(xué)生學(xué)習(xí)的序幕，這樣的學(xué)習(xí)方式更合理，更直接有效。

例如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實情境：在劃分衛(wèi)生包干區(qū)的時候，五年級學(xué)生負責(zé)花圃五分之二的面積，六年級學(xué)生負責(zé)花圃的二分之一，其余任務(wù)交給四年級學(xué)生。請學(xué)生根據(jù)這樣一些條件自己提出數(shù)學(xué)問題來并嘗試解決，在學(xué)生交流的時候，明顯可以感覺到學(xué)生沒有遇到什么困難，他們自然地提出了一些用分?jǐn)?shù)加減法來解決的問題，并且在列出算式之后，很多學(xué)生已經(jīng)能夠用通分的方法將異分母分?jǐn)?shù)加減法的問題轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法來計算了。在學(xué)生小組交流之后，我引導(dǎo)了集體交流，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生著重討論了為什么要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再計算，以及計算中要注意什么。在這兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對于異分母分?jǐn)?shù)的加減法運算已經(jīng)有了相當(dāng)程度的認(rèn)識，所以我及時調(diào)整了教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生比較用不同的分母來作為公分母的計算過程，讓他們認(rèn)識到只有選用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母才最簡潔，同時引導(dǎo)學(xué)生將解題重心偏向到計算結(jié)果的約分上。

之所以在教學(xué)中及時調(diào)整了教學(xué)的重點，是因為學(xué)生在小組交流和集體交流的時候給我傳達了這樣的“信息”，讓我捕捉到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，我們不應(yīng)該拘泥于課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，非要將學(xué)生局限在一個狹小的空間內(nèi)進行簡單機械的重復(fù)，而應(yīng)該及時更正“航向”，給學(xué)生更廣闊的探究空間，推動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向更深遠的地方。

二、經(jīng)歷交流來促進領(lǐng)悟，為知識內(nèi)化創(chuàng)造條件

接收和模仿只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低級階段，要想讓學(xué)生建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識體系，我們要盡量達成學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和融會貫通。而領(lǐng)悟更多的是在特定的學(xué)習(xí)方式下，比如進行數(shù)學(xué)實驗，進行必要的探究和深入的交流等。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加減法練習(xí)”的教學(xué)中有這樣一個問題：一節(jié)課有三分之二小時，學(xué)生做實驗的時間是這節(jié)課的三分之一，教師講解相關(guān)內(nèi)容的時間是這節(jié)課的五分之一，其余時間學(xué)生用來做課堂練習(xí)，那么他們做課堂練習(xí)的時間是這節(jié)課的幾分之幾？在學(xué)生獨立嘗試后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是用三分之二減去三分之一再減去五分之一來解題的，也有一些學(xué)生是用1來減三分之一和五分之一的。針對這樣的不同做法，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組中交流，通過一番唇槍舌劍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種不同做法的差異在于被減數(shù)不同，第一種做法是用三分之二來作為被減數(shù)的，第二種做法是用1來作為被減數(shù)的，在認(rèn)真讀題并做細致的思考之后，學(xué)生逐漸認(rèn)識到第一種方法是錯誤的，因為在題中出現(xiàn)的三分之一和五分之一并不是兩個具體的量（不是做實驗和講解所用的具體的時間），而是這兩個活動占用一節(jié)課的時間的幾分之幾，所以在解決問題的時候，只能將“三分之二小時”看成單位“1”，并求出學(xué)生練習(xí)的時間占這個單位“1”的幾分之幾。這樣的交流不但幫助學(xué)生認(rèn)清了問題，還給學(xué)生帶來很大的觸動：在解題的時候要把握準(zhǔn)問題中的單位“1”，要認(rèn)真審題，并挖掘出問題的內(nèi)涵。

在思維產(chǎn)生矛盾的時候，我們讓學(xué)生先自己來思考，然后在交流中充分表達出自己的想法，這樣即便自己的觀點是錯誤的，建立在深入交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能有更生動更切身的體會，這樣的交流就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了“養(yǎng)分”，促進了學(xué)生的吸收，促成了學(xué)生的領(lǐng)悟，推動了他們的知識內(nèi)化。

三、經(jīng)歷交流來答疑解惑，為體系完善添磚加瓦

學(xué)不可存疑，在學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，我們應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生來交流和探尋，這樣在簡單的交流環(huán)節(jié)就可以將這些疑點扼殺的搖籃中。同時學(xué)生在去除內(nèi)心中的疑惑后會進一步完善自己的知識體系，推動數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在“認(rèn)識公頃”的教學(xué)中，在定量分析和定性認(rèn)識了公頃這個單位之后，學(xué)生有了很多自己的獨特發(fā)現(xiàn)，因此我立即組織學(xué)生來交流學(xué)到了什么，還存在怎樣的疑問等，很多學(xué)生提到為什么公頃這個單位與平方米之間的進率為10000，而之前我們學(xué)習(xí)到相鄰兩個面積單位間的進率都是100。面對這樣的問題，學(xué)生展開了深入的交流，最終他們找到了這個特殊進率的原因：其他的相鄰兩個面積單位所對應(yīng)的正方形的邊長間的進率都是10，只有公頃和平方米這兩個單位間的正方形邊長的長度相差100倍，所以結(jié)合圖示我們可以發(fā)現(xiàn)這個面積單位與平方米之間的進率為10000。這樣的交流不但幫助學(xué)生積累更深的有關(guān)公頃的概念，而且推動他們從根源上認(rèn)識到為什么會出現(xiàn)這樣的情況，從而推動了學(xué)生建立更加穩(wěn)固的知識體系。

總之，課堂交流是學(xué)生獲取知識，解決問題的重要途徑，在實際教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時間和廣泛的空間，讓他們積極主動地交流，深入地理解，并依托這樣的學(xué)習(xí)來提升課堂學(xué)習(xí)的效率。