小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡鳳華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡鳳華

我國9年義務(wù)教學(xué)大綱中有了明確的規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生初步的邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文首先分析了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中兒童思維能力培養(yǎng)的重要性，隨后探討教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以期能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作產(chǎn)生一定的借鑒價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)措施

在9年義務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的改善，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高思維水平，從而促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。因此小學(xué)教師須充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為對(duì)應(yīng)的模型，從而深入探討與分析，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有正確的理解和認(rèn)知。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是教學(xué)中重要的目標(biāo)，本文就相關(guān)方法進(jìn)行了探討和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維能力培養(yǎng)的重要性

兒童的思維是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果缺乏必要的邏輯訓(xùn)練，則無法形成創(chuàng)造思維。學(xué)生無法對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，因此不具有創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有計(jì)劃、有目的地對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育事業(yè)中非常重要的課題之一。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)具有一定的深度，相比基礎(chǔ)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等更加復(fù)雜，通過直觀的講解與教學(xué)演示也無法很好地理解。只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生邏輯性的思考才能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平，提高學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.通過自學(xué)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考能力

自學(xué)所指的是在一定的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)獲取知識(shí)而開展的自行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)從自學(xué)開始。在最初，教師可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出咨詢要求，讓學(xué)生在講課之前按照要求對(duì)照提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是在每課開課之前對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。自學(xué)的課程中可以相互討論，但是重在學(xué)生個(gè)人的理解。針對(duì)看不懂的地方要求學(xué)生做上記號(hào)，隨后向同學(xué)或教師請(qǐng)教。通過這一階段的訓(xùn)練，對(duì)教師及同學(xué)的依賴性逐漸減弱，從而可以讓學(xué)生開始獨(dú)立自學(xué)。針對(duì)課程中的難題獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣，從而發(fā)展其思維能力。以“正方形”為例，教師可以結(jié)合課本上的圖，要求學(xué)生找出圖形中的正方形個(gè)數(shù)，并提出“正方形與長方形之間有什么區(qū)別”的問題，促使學(xué)生深入思考。學(xué)生在自學(xué)完成之后，首先回答提出的問題。隨后在教師的指導(dǎo)下重新看書，通過議論、操作等流程理解知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

2.通過演算提高學(xué)生的問題分析能力

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視操作感知與知識(shí)遷移，確保設(shè)計(jì)的內(nèi)容有層次并具有良好的啟發(fā)性，能夠滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的需求能力培養(yǎng)的要求。通過讓學(xué)生演算、探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律、知識(shí)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的過程中，針對(duì)乘數(shù)是二位數(shù)的乘法進(jìn)行訓(xùn)練，例如教師先在黑板上板書“9×17”“65×9”，先讓學(xué)生快速計(jì)算得到答案，隨后繼續(xù)板書“25×16”“94×51”等二位數(shù)乘法的算式，等學(xué)生解答完成之后繼續(xù)提問：“那么“39×173”“668×65”該怎樣計(jì)算呢？”對(duì)此學(xué)生會(huì)再次列豎式然后進(jìn)行演算，很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算的規(guī)律，從而加深對(duì)于相關(guān)改變的理解。在這一過程中，學(xué)生手腦并用，充分地運(yùn)用觀察力和分析能力，從而提高他們的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.通過回答問題提高學(xué)生的邏輯性

學(xué)生思維能力的培訓(xùn)離不開語言的表達(dá)，語言是思維最為重要的表現(xiàn)工具之一。學(xué)生的思維過程只有通過語言才能夠表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力在一定意義上能夠促進(jìn)思維發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問題。即使是對(duì)定理公式的反復(fù)論述也能夠加深記憶、提高表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行三角形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中，教師首先根據(jù)課本上的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的指導(dǎo)，然后要求學(xué)生大聲地復(fù)述“三角形面積等于1/2底乘以高”，通過大聲朗讀幾遍之后學(xué)生會(huì)形成初步的記憶。隨后教師對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生了解公式的來源。最后要求學(xué)生自行推導(dǎo)一遍，并將推導(dǎo)的過程說出來，并提問學(xué)生，要求其復(fù)述這一過程。這樣的教學(xué)流程不但能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解水平，還能在分析問題、推導(dǎo)和下結(jié)論的過程中形成良好的邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的改善。

4.通過課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在每節(jié)課下課之前，教師利用一小部分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。課堂與課下的訓(xùn)練是促使學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)換為技能的重要手段。教師在這一階段應(yīng)合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣。在這一過程中需要注意的是要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不要忘記鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)生容易出錯(cuò)或者混淆的地方應(yīng)當(dāng)多出題；結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣設(shè)計(jì)“正向問題”和“反向問題”，并結(jié)合不同水平的學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)，克服學(xué)生的思維定式，提高應(yīng)變能力和解決問題的能力。

5.通過總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在課程與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在這一階段不能夠以教師作為主體，而是重點(diǎn)突出學(xué)生地位。要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納。例如，在學(xué)習(xí)完口算乘法章節(jié)之后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)劃出；隨后將書本翻到目錄的位置，根據(jù)目錄上的知識(shí)點(diǎn)再次擴(kuò)展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一一回顧，提高學(xué)生的歸納能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用。數(shù)學(xué)教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位，將各種科學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和思考空間，在滿足學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上提高其綜合分析、解題的能力，培養(yǎng)干預(yù)創(chuàng)新和探索的精神。促使數(shù)學(xué)思維能夠在課堂中得以發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效。

［1］王燕飛.例談小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2015（60）：72-72，73.

［2］龔玉強(qiáng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力［J］.新課程·小學(xué)，2015（12）：302.

［3］紀(jì)秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2011（5）：84.