利用班班通，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

福建省南安市洪梅新聯(lián)小學(xué) 黃文塔

利用班班通，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

福建省南安市洪梅新聯(lián)小學(xué) 黃文塔

班班通作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有非常積極的作用。文章立足于此，首先概述了班班通的內(nèi)涵及教學(xué)意義，然后就如何利用班班通提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性做了相應(yīng)的探討，并提出了幾點(diǎn)建議，包括制作教學(xué)課件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)；巧用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂容量等。

小學(xué)數(shù)學(xué)；班班通；實(shí)效性

數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著或多或少的問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)興趣薄弱、學(xué)習(xí)方法欠缺等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不可避免地制約了課堂教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)的誕生與發(fā)展深刻改變了人類的生產(chǎn)生活方式，教育教學(xué)活動(dòng)也不例外，目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐之中，并取得了非常不錯(cuò)的效果。班班通就是信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的典型代表，它兼具軟硬件雙重特質(zhì)，能夠與外界信息進(jìn)行不同層次的溝通、獲取、利用與顯示，是強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要方式。文章立足于此，就班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用做了相應(yīng)的探究。

一、班班通概述

班班通是信息化教學(xué)大背景之下的一種新型教學(xué)模式，它指教師在課堂上通過(guò)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)獲取、分析、利用外界信息資源的能力，通常也被視作簡(jiǎn)易多媒體教室。班班通包含以下三個(gè)層次的內(nèi)容：第一，硬件設(shè)施，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、觸摸一體機(jī)等；第二，信息教學(xué)資源，諸如課件、網(wǎng)絡(luò)資源等；第三，教學(xué)活動(dòng)，教師在硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息教學(xué)資源的運(yùn)用來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有多重優(yōu)勢(shì)：首先，班班通以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠廣泛地調(diào)動(dòng)、運(yùn)用圖像、音頻、視頻等資源，突破了傳統(tǒng)教材文字信息的單一性，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念更為形象化、直觀化，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)具有非常突出的作用；其次，班班通依托于互聯(lián)網(wǎng)，使得課堂教學(xué)不再局限于課堂、書本，走上了更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，教師可以隨時(shí)地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性的激發(fā)具有非常重要的作用；最后，班班通改變了以往課堂教學(xué)中教師的口語(yǔ)與板書為主要教學(xué)媒介的情形，通過(guò)課前制作的教學(xué)課件來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

班班通對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從以下幾個(gè)角度出發(fā)，采取好相應(yīng)的運(yùn)用策略：

1.制作教學(xué)課件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

對(duì)課程教學(xué)而言，時(shí)間就是生命，如何在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞出準(zhǔn)確度高、信息量大的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，主要教學(xué)資源為教材，教學(xué)媒介則是教師的語(yǔ)言與板書。這兩種教學(xué)媒介不僅存在抽象性、枯燥性的弊端，比如再精妙的語(yǔ)言也難以將圓柱、長(zhǎng)方體等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，且容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，典型的就是教師板書時(shí)間過(guò)長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師可以選擇在課前制作教學(xué)課件來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。就教學(xué)課件的制作而言，它需要具備以下幾點(diǎn)特征：第一，針對(duì)性。課件的制作最終是服務(wù)于課程教學(xué)的，因此，課件的內(nèi)容也必須和教材內(nèi)容緊密相關(guān)，以北師大二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”為例，教師在課件制作中，必須融入本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，如“先加減，后乘除”的計(jì)算順序、脫式計(jì)算的格式等。第二，綜合性。網(wǎng)絡(luò)課件如PPT等與紙質(zhì)教案最大的不同就在于其能綜合運(yùn)用各種信息資源，對(duì)此，教師在課件制作中也要注意制作方法的多元性，比如通過(guò)圖片、小故事、視頻等進(jìn)行課程導(dǎo)入。

2.構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)以趣為先”，學(xué)生只有在高漲的學(xué)習(xí)興趣的刺激下，才能真正地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，而生活化教學(xué)、情境化教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以利用班班通來(lái)構(gòu)建生活情境。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)具有初步的了解，但相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)的大小比較、約分等，對(duì)學(xué)生一直缺乏吸引力，對(duì)此，教師可以借助班班通中的多媒體技術(shù)，展示一組學(xué)生日常生活中的常見情境：媽媽買回了兩塊一樣的餅，第一塊用刀平均分成八份，爸爸了吃了兩份，占這塊餅的幾分之幾？媽媽吃了1份，占這塊餅的幾分之幾？爸爸媽媽一共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？第二塊餅分成3份，小明吃了1份，他和爸爸誰(shuí)吃的餅多？這種生活化的情境很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也可以讓學(xué)生在多媒體的指引下，自我構(gòu)建生活情境，比如在三年級(jí)下冊(cè)“元角分與小數(shù)”的教學(xué)中，讓學(xué)生在課件的指引下進(jìn)行角色扮演，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍。

3.借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程以抽象性、邏輯性著稱，而小學(xué)生的思維偏向直觀形象，這兩者之間的矛盾使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著不小的困難。不僅如此，數(shù)學(xué)課程中還有不少知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具有較高的空間想象能力和邏輯推導(dǎo)能力，這對(duì)于學(xué)生而言，都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，掌握情形通常也不佳。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下“正比例和反比例”中“圖形的放縮”時(shí)，學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中，對(duì)長(zhǎng)方形的基本性質(zhì)已經(jīng)有了初步的了解，但對(duì)圖形的相似性卻缺乏深刻的認(rèn)知，此時(shí)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示圖形的動(dòng)態(tài)變化，從而傳遞比例尺的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在大屏幕中直觀感受，長(zhǎng)方形在“長(zhǎng)不變，寬拉長(zhǎng)”“寬不變，長(zhǎng)拉長(zhǎng)”“長(zhǎng)與寬都拉長(zhǎng)”的情形所出現(xiàn)的變化。在第三種長(zhǎng)和寬都拉長(zhǎng)的情形下，尤其是拉的幅度相同，比如長(zhǎng)拉長(zhǎng)2倍，寬拉長(zhǎng)2倍，圖形則完全相似。學(xué)生在信息技術(shù)的直觀展示中，能夠清楚地看到圖形的伸縮變換，并從中感受到比例尺的知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師可以通過(guò)地圖的展示向?qū)W生介紹比例尺學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更深層次地突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.巧用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂容量

數(shù)學(xué)課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。照本宣科式的教學(xué)不僅無(wú)助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以有效拓展課堂知識(shí)容量。對(duì)此，教師需要利用班班通中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘、整理、利用來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)的需求。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”的教學(xué)中，教師可以在展示不同角度拍攝的天安門圖片之前，先將天安門的歷史地位以及作用講授給學(xué)生，既能增加學(xué)生的知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)起下一步學(xué)習(xí)的興趣，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，教師也可以選擇學(xué)生周邊的景物作為觀察對(duì)象，將網(wǎng)絡(luò)中的圖片下載下來(lái)，展示給學(xué)生。

班班通作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升都具有非常突出的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要以班班通為基礎(chǔ)，從教學(xué)課件的制作到網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘等多個(gè)角度利用好班班通，從而有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

［1］甘友斌，徐耀威，龍俊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“班班通”的作用［J］.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)，2012（35）：181-182.

［2］張志峰.“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.信息教研周刊，2013（09）：136.

［3］莊平英.班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代報(bào)告，2013（03）：132.