高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

河北省張家口市宣化第一中學(xué)　康桂金

高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

河北省張家口市宣化第一中學(xué)康桂金

高效課堂教學(xué)，是國內(nèi)外教育界追求的共同目標(biāo)，也是各國教育研究的熱點課題。在我國雖然對高效課堂教學(xué)的研究很多，但不同學(xué)校、不同學(xué)生，對高效課堂的教學(xué)要求也不同。新課程實施以來，教學(xué)中存在一個比較突出的問題：必修和選修教材版本多，教學(xué)時間緊。教師還丟不下舊教材教學(xué)方法的影子，容易造成教學(xué)的高強(qiáng)度低效率，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累。教學(xué)效率與課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對孿生兄弟，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，隨著新課程的實施和推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，有待于深入的探索。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)以新課程倡導(dǎo)的基本理念及當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)閱讀認(rèn)知、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，以“預(yù)習(xí)—探究—交流—反饋”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，堅持“先學(xué)后教”“訓(xùn)練堂堂清”“閱卷不過夜”的教學(xué)原則，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

實施高效課堂，關(guān)鍵在于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。通過閱讀、自主探究、合作交流等模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，從“知識傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，評價學(xué)生也建立了新體系，教師不僅僅局限在對學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，更注重學(xué)生的思維發(fā)展的過程性評價。

我主持了河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，在課題研究過程中，結(jié)合教學(xué)實踐形成了切實可行的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，即五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。具體操作如下：

第一步：構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生、自主發(fā)展的意識，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學(xué)理念。只有教師“敢放手”，留給學(xué)生充分的思考與表現(xiàn)的空間，學(xué)生才能夠釋放自己的天性，勤于思考，通力合作，解決問題，體會成功的經(jīng)驗與喜悅。

第二步：自主預(yù)習(xí)，師生共備。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并不是降低了對教師的要求，反而對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要應(yīng)對學(xué)生更加活躍的思維以及各種可能出現(xiàn)的特殊情況。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前自主學(xué)習(xí)，有計劃地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的過程中努力完成課程文本所涉及的顯性問題和隱性問題，讓學(xué)生認(rèn)真填寫“問題評價表”。教師在全面了解學(xué)生“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問題”，吸收到教學(xué)設(shè)計中，制定有效解決“問題”的教學(xué)方案和個性化指導(dǎo)計劃，真正做到“師生共備”。

第三步：體驗生成，生命課堂。在新課程有效課堂教學(xué)中，教師要積極采用參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)，突現(xiàn)學(xué)生主體性，面向全體，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。重視學(xué)生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提高學(xué)生理解事物、感知問題、記憶知識的綜合能力。悅納和包容學(xué)生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學(xué)而理性地給予認(rèn)真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學(xué)生自信，讓學(xué)生真正體驗到生命成長，使學(xué)生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決，在和諧、民主、快樂的教學(xué)氛圍中提高單位時間學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第四步：多元拓展，合作探究。教師要積極探索課后拓展的新方法、新途徑，除了完成全部習(xí)題性作業(yè)以外，要在如何鞏固知識、提高能力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面做深入研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性課后拓展學(xué)習(xí)。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時間和機(jī)會，提供加強(qiáng)訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助不同層次的學(xué)生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進(jìn)步。如果說知識的學(xué)習(xí)是高考的保障，那么多元拓展就是學(xué)生作為社會一員的能力的保障，知識是高中階段學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而能力發(fā)展更是會影響學(xué)生一生的關(guān)鍵。

第五步：全面評價，縮小差異。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價行動策略和方法，使不同程度的學(xué)生得到最適合自己發(fā)展的評價。通過適應(yīng)性評價，縮小學(xué)生差異，全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

上述五個環(huán)節(jié)是一個不斷循環(huán)、螺旋上升的過程，是教師不斷成熟、發(fā)展提高的過程。教師在這一循環(huán)過程中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正行為，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，全面提高教學(xué)和研究水平，保證教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能不斷促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式可以從多方面對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力；形成競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力；營造激勵氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。

總之，探索“高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式”形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好的基礎(chǔ)。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》的研究成果，課題編號為13040305，為省級立項課題。）