普通高中網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索
——鹿泉一中“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”五建路徑

■ 石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué) 梁建和

普通高中網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索
——鹿泉一中“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”五建路徑

■ 石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué) 梁建和

教育信息化已經(jīng)成為新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢，然而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不是簡單的技術(shù)引進(jìn)，它需要教育思想與理念、學(xué)習(xí)路徑與方法、資源整合與供給，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理制度等要素的重新組合與創(chuàng)新，更需要在結(jié)構(gòu)化思想的指導(dǎo)下協(xié)調(diào)推進(jìn)。

從2012年開始，我校嘗試將信息技術(shù)與學(xué)校的“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了實踐研究，簡稱“五建路徑”，即建平臺、建隊伍、建資源、建模式、建制度。

一、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺

普通高中探索教育信息化背景下的課堂教學(xué)改革，在全省來說還是一個比較新鮮的課題，可以借鑒的經(jīng)驗很有限。為了保證研究工作的科學(xué)、規(guī)范和深入，我們申請了省級課題“普通高中‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂’實踐研究”，通過多種形式組織教師研究學(xué)習(xí)“云服務(wù)”“電子書包”“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，以及它們可能對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”造成的影響。與此同時，我校與河北優(yōu)教科技股份有限公司合作，以滿足師生課堂教學(xué)需求且操作簡便為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)與管理，在設(shè)備運用上不斷創(chuàng)新。經(jīng)過三年努力，最終建成了能夠基本滿足師生需求的技術(shù)平臺?，F(xiàn)在每個教室配備了多功能觸控一體機(jī)或點陣白板，所有教室實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生人手一臺移動終端，可以隨時隨地上網(wǎng)。

該平臺主要分為“教師備授課系統(tǒng)端”和“學(xué)生學(xué)習(xí)端”兩部分，教師借助平臺可以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)單的下發(fā)”“課前、課中、課后檢測單的下發(fā)和學(xué)生答題情況統(tǒng)計”“微課的發(fā)布與觀看”“學(xué)生在線情況及完成作業(yè)情況查看”“綠板的無限擴(kuò)展和與電腦界面的即時切換”等；學(xué)生登錄客戶端之后，可以完成教師布置的任務(wù)、提交作業(yè)后即可查看成績、利用個人安裝的APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看任課教師制作的微課等。

二、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧型教師

要順利推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”，提升教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性，既需要專家引領(lǐng)，也需要自主建構(gòu)。傳統(tǒng)方式是“走出去聽報告、請進(jìn)來搞講座”，無論如何都是“專家主講，老師主聽”。這也使得教師很少有機(jī)會與專家面對面交流。另外，由于專家對教師們的“最近發(fā)展區(qū)”不是很清楚，不知道老師們最需要的是什么，能夠?qū)W會什么，談的內(nèi)容“高大上”，教師們?nèi)允恰办F里看花”。當(dāng)然，筆者絕對不是在否認(rèn)專家的引領(lǐng)作用，只是想說傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，專家理念和老師實踐中間還有一段距離，需要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念引入到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，在專家理論與老師實踐之間建起一座橋梁。

為了改變這種低效培訓(xùn)，我們采用“遠(yuǎn)近和尚都念經(jīng)”的培訓(xùn)方式，即專家引領(lǐng)和校本自我培訓(xùn)相結(jié)合。我們按照“鹿泉一中校本培訓(xùn)模式”，即“明確目標(biāo)、教師自學(xué)、小組探究、展示交流、實踐提升”進(jìn)行培訓(xùn)，改變了專家“主講”，教師“主聽”的傳授式低效培訓(xùn)；隨后又加入了“評價”這一環(huán)節(jié)，使得這一培訓(xùn)模式得到進(jìn)一步完善。

三、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”校本化資源庫

互聯(lián)網(wǎng)的一大特點就是豐富的信息資源，但這些海量資源（包括內(nèi)容資源、工具資源等）內(nèi)容太雜，必須整合，整合的過程就是資源校本化的過程。經(jīng)過反復(fù)的研究論證，我們最終確定了“以用帶建，以建促用”的資源整合思路。

1.對資源進(jìn)行分類。資源建設(shè)包括三類：一是國家課程二次開發(fā)資源，科任教師依據(jù)教材、學(xué)情，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)按照“學(xué)年——學(xué)期——學(xué)段——模塊——單元——篇章——課時”次序逐級分解使之校本化，從而形成系列化課時目標(biāo)，最后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計個性化導(dǎo)學(xué)問題及達(dá)標(biāo)評價，形成數(shù)字化學(xué)案；二是互聯(lián)網(wǎng)資源，包括網(wǎng)絡(luò)能夠提供的所有資源，如金太陽好教育、第二教育網(wǎng)、高考網(wǎng)等；三是師生按照學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)共建的學(xué)生個性化復(fù)習(xí)使用的數(shù)字化資源。

2.確立資源建設(shè)方法。教師主要負(fù)責(zé)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法和工具資源；優(yōu)質(zhì)資源大家說了算，比方說工具，經(jīng)過大家試用，大家推薦，方便、簡單、有實效的，就會入選到我們的資源庫。

引用：有些網(wǎng)絡(luò)資源非常好，可以直接拿來，讓學(xué)生用。如別人制作的優(yōu)質(zhì)微課、眾多APP。

改造：有些資源非常好，但因為各種原因不適合，比方太長、不完善等，長的截取片斷，不完善的補(bǔ)充。然后在合適時間推送給學(xué)生。

自制：如果從網(wǎng)上找不到適合自己學(xué)生的微課，那么就自制。

3.引入評價機(jī)制。評價標(biāo)準(zhǔn)是方便、簡捷、結(jié)構(gòu)合理、有實效；評價方法是試用，推薦，誰用誰作主；學(xué)生用的學(xué)生說了算，老師用的老師說了算。如有些APP內(nèi)容與工具合二為一，我們就把評分高的推廣到全校。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”

在“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”研究過程中，我們進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+八環(huán)節(jié)”的實踐研究。

八個環(huán)節(jié)依次是“明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)化問題、設(shè)計評價、完成預(yù)案，學(xué)生自學(xué)、展示交流、師生總結(jié)、鞏固拓展”，前四環(huán)節(jié)是以教師為主的課前準(zhǔn)備，后四環(huán)節(jié)是師生互動的課上實施；八個環(huán)節(jié)組成了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“周期”，周而復(fù)始。

八環(huán)節(jié)是為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)新課程改革相關(guān)理論，在07年創(chuàng)建并全面實施的鹿泉一中課堂教學(xué)模式，一直用到現(xiàn)在，因其科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性而具有很強(qiáng)的生命力。

八環(huán)節(jié)加上互聯(lián)網(wǎng)，教師備課的前四個環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，可以通過線上溝通獲得學(xué)生反饋，使教師備課更有針對性；在師生互動的四個環(huán)節(jié)，又多了“線上”途徑，可以獲得更多學(xué)習(xí)資源和不受時空限制的“溝通渠道”。互聯(lián)網(wǎng)只是增加了人們溝通交流的渠道，絕對不可能取代傳統(tǒng)的渠道。傳統(tǒng)溝通和網(wǎng)絡(luò)溝通自有短長。

針對實踐中出現(xiàn)的“怪象”，我們制定了技術(shù)平臺使用的原則。部分課堂上，學(xué)生面對面坐著不說話，卻在平臺上進(jìn)行“交流”；教師提前錄制好微課，等到上課時，自己在旁邊站著，讓學(xué)生在課堂上看自己在課前辛辛苦苦錄制的微課；還有的老師本來幾句話能解決的問題，可是大量的視頻、圖片等多媒體課件充斥課堂；表面熱熱鬧鬧，實際效果不好。

因此，我們提出要求，對“線上線下”兩種溝通方式要“揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)”，在不同時間，不同地點溝通時，要充分利用技術(shù)平臺不受時空限制的優(yōu)點，拓寬師生互動空間；在同一時間同一地點，同一內(nèi)容時，要充分利用傳統(tǒng)溝通方式的可視性、即時性，溝通信息豐富性的特點。這樣，教師學(xué)生就可以“線上線下任選擇，哪個方便用哪個”，使八環(huán)節(jié)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

五、完善“互聯(lián)網(wǎng)+”管理制度

互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)是“雙刃劍”，成年人網(wǎng)癮也難戒，“低頭族”“拇指幫”等特定內(nèi)涵的潮語足以說明這一點，對于學(xué)生而言，管理難度可想而知。如果沒有有力的管理措施，那互聯(lián)網(wǎng)課堂就難以推進(jìn)。如何能夠?qū)崿F(xiàn)趨利避害，用長棄短，成為“繞不過的坎兒”。這也是許多學(xué)校的顧慮。

對于移動終端設(shè)備管理，我們在研究過程中，逐漸明確了“人、技并用，堵、疏結(jié)合”的管理思路。

通過技術(shù)手段，包括統(tǒng)一平板型號、鎖屏、綁定、學(xué)生第二移動終端探測等手段，實現(xiàn)防止學(xué)生瀏覽不良網(wǎng)頁的目的。這些是在實踐過程中通過與開發(fā)商合作不斷完成平臺系統(tǒng)功能實現(xiàn)的。

人防有三個關(guān)鍵詞：一是約束，二是引導(dǎo)，三是民主。約束，就是通過各種檢查制度和各種“組規(guī)班約”，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時間網(wǎng)游或攜帶第二終端。引導(dǎo)就是通過與家長合作，包括給家長的信、舉辦學(xué)生交流會等形式，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德。民主的核心是讓學(xué)生自主管理。制定班規(guī)組約不是老師的個人意志，一個人說了算；而是通過全體成員經(jīng)過討論自己的制定，老師審核之后生效的，讓大家制定公約，相互監(jiān)督，相互制約等。

在實踐中，我們逐步建立了《移動終端管理制度》《充電設(shè)備管理制度》《網(wǎng)絡(luò)維護(hù)制度》等，這些制度對于推進(jìn)移動終端管理工作起到了巨大作用。