基于學生思維可視化的情境設置

○蔣惠清 陸啟威

基于學生思維可視化的情境設置

○蔣惠清 陸啟威

構建適切有效的教學情境，是引發(fā)學生主動思維，并促成學生持續(xù)深入探究的關鍵。設置有效的教學情境，需要了解學生的思維狀態(tài)和動向，讓學生思維可視化，并在此基礎上及時調(diào)整或改進情境設置，使教學情境更好地促進學生的思維發(fā)展。

1.設置問題情境，讓判斷思維可視化。設置問題情境，在學生對問題的判斷中老師可了解學生“可視化”思維動向，及時進行教學策略的調(diào)整和改進，將學生的探究引向深入。比如《浮力》一課，老師設置的問題情境是：將木塊、塑料板、泡沫、鐵塊、蘋果等物體逐一放到水里，讓學生看它們或沉或浮。實驗中學生只對這些材料的浮沉感興趣，并不曾想到與所處環(huán)境（水）進行對比和思考。面對學生的這種思維傾向，老師需要跟進設置問題情境：將水里溶解一些鹽，然后再將原先的蘋果放進鹽水里，蘋果上浮?！盀槭裁此锏奶O果下沉，鹽水里的蘋果上??？”兩相對比，學生自然會將思維聚焦在“液體”上，于是很容易想到這些物體與液體比較，重的下沉，輕的上浮。將學生原先只進行材料之間輕重的對比轉(zhuǎn)化為每一種材料與水比較，而且是相同體積的材料與水比較輕重，這才是揭示沉浮秘密的核心問題所在。

2.設置材料情境，讓聯(lián)想思維可視化。當學生面對新領域的探索時，會自然聯(lián)想到已有的學習認知和經(jīng)驗進行思維的判斷、分析和信息處理，從而一次次展開對未知領域的求知和探索。比如《簡單電路》一課，老師將導線、小燈泡、電池等材料分發(fā)到每個小組，指導學生隨時畫出每一次嘗試的連接方法。待學生終于連亮小燈泡后，要求學生將自己嘗試連接的各種電路圖進行比較，分析并歸納出連亮小燈泡的正確方法。學生雖然最后連亮了小燈泡，但卻不知小燈泡為什么亮？對于“電流怎么流經(jīng)小燈泡的？”學生還是一頭霧水。這時老師可以將電池和小燈泡剖開，讓學生看到里面的結(jié)構，他們就會很容易明白電流的流動過程，從而弄清楚電路連接的本質(zhì)和規(guī)律。對于學生的聯(lián)想思維，老師不僅要關注聯(lián)想得來的“做”，更要引導學生從“做”中探究事物的內(nèi)在規(guī)律，從而不斷提高學生的探究意識和深入思維的能力。這是學習的歸結(jié)點，也是學習的本質(zhì)所在。

3.設置話題情境，讓邏輯思維可視化。設置話題情境，要注意認知的邏輯性和層次性，應扣住問題的本質(zhì)和核心點，讓學生的探討沿著一根主線向問題本質(zhì)深入。比如《摩擦力》一課，可以引出“生活中哪些地方有摩擦力？”“這些摩擦力有什么不同？”這一話題，這個話題的好處在于：一是學生依照經(jīng)驗可以說出很多摩擦力存在的地方，可以在實踐和生活中回顧并鞏固自己的認知。另外，對于“比較不同地方摩擦力的不同”，可以引發(fā)學生聚焦并探討“有的摩擦力大，有的摩擦力小”“摩擦力大小與哪些因素有關呢？”等一連串的問題。這些問題形成了探究摩擦力的一條邏輯主線，循著這條路徑展開的問題探討才是有效的。

4.設置分析情境，讓推理思維可視化。設置分析情境，就是引發(fā)學生不斷的推理思維，提高學生自我探究的深度和準確性。比如《電磁鐵》一課，影響磁性強弱的因素遠不止“電流強度”和“線圈匝數(shù)”，當老師放開讓學生思考“影響電磁鐵磁性強弱的因素還可能有哪些？”時，學生會分析出“與纏繞導線的粗細有關，導線越粗磁性越強”。那為什么會是這樣呢？學生就會依據(jù)“線圈數(shù)不變，磁性增強”推導出“流過線圈的電流增強了”，至于為什么電流增強了，這其中的知識初中會學到，但學生會依據(jù)推理思維，歸結(jié)出較為合理的原因和結(jié)果，這既滿足學生的認知需求又促進了能力發(fā)展，提升了學生的思維品質(zhì)。