黨校專題課教學(xué)要做到教學(xué)與科研相結(jié)合

梁玉新

（中共山西省直機(jī)關(guān)黨校，太原 030021）

黨校專題課教學(xué)要做到教學(xué)與科研相結(jié)合

梁玉新

（中共山西省直機(jī)關(guān)黨校，太原 030021）

黨校專題課教學(xué)要做到教學(xué)與科研相結(jié)合。一是黨校專題課教學(xué)不能離開(kāi)科研；二是黨校專題課教學(xué)過(guò)程本身就是科研過(guò)程；三是黨校專題課教學(xué)與科研應(yīng)相互促進(jìn)、教研相長(zhǎng)。通過(guò)專題課教學(xué)成果與科研成果的不斷轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，就能使黨校教師專題課的教學(xué)與科研水平不斷提高，共同進(jìn)步。

專題課；教學(xué)；科研

在黨校專題課的教學(xué)中，教學(xué)和科研猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，二者緊密聯(lián)系，缺一不可。因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，把二者緊密地結(jié)合在一起、聯(lián)系在一起，這樣才能不斷提高專題課教學(xué)的質(zhì)量和效果。進(jìn)而踐行習(xí)近平總書(shū)記在2015年12月全國(guó)黨校工作會(huì)議上的重要講話即，“只有把一些重大問(wèn)題從思想理論上搞清楚、弄明白了，黨校教育培訓(xùn)才能真正做好?！?/p>

一、黨校專題課教學(xué)不能離開(kāi)科研

在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，科研工作完全可以離開(kāi)教學(xué)工作而單獨(dú)進(jìn)行，如各類研究院、研究所、研究中心完全可以單獨(dú)從事科研工作，而不從事教學(xué)工作。但是黨校專題課的教學(xué)，絕對(duì)不可以脫離開(kāi)科研工作而單獨(dú)運(yùn)行。為什么黨校專題課的教學(xué)不能離開(kāi)科研呢？這是因?yàn)椋?/p>

（一）這是由黨校的教學(xué)特點(diǎn)所決定的

我們知道，黨校專題課的教學(xué)對(duì)象大部分是具有大專以上文化程度的黨員干部，他們?cè)诓煌I(lǐng)域、不同崗位工作多年，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力，黨校專題課的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)該專題的最新最前沿的科學(xué)研究成果和內(nèi)容。所以，各級(jí)黨校的教師所面對(duì)的是較高素質(zhì)的教學(xué)對(duì)象以及比較高深的教學(xué)內(nèi)容，作為黨校專題課的教師，不僅要把所要講授的本專題的知識(shí)傳授給學(xué)員，而且還應(yīng)該把該專題以外的相關(guān)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，弄懂弄清?，F(xiàn)在許多黨校專題課的教學(xué)提倡采用2+X教學(xué)模式，“2”就是教師在課堂上只用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行講授，“X”就是指要給學(xué)員留有一定的提問(wèn)時(shí)間，讓教師解答。如果教師沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備和科研成果，就不能從容應(yīng)對(duì)和準(zhǔn)確回答學(xué)員提出的各種問(wèn)題。所以，作為黨校教師，在專題課教學(xué)的同時(shí)，必須同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)。

（二）這是由黨校的性質(zhì)和作用所決定的

地市級(jí)以上的黨校完全不同于一般的高等院校，它的教學(xué)對(duì)象不是普通的大學(xué)生，而是在職的黨員和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。黨校的學(xué)員，絕大部分具有大專以上學(xué)歷，都有一定的工作閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，分析判斷能力和理論水平都比較高，特別是現(xiàn)在的年輕的領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷學(xué)位就更高了，不少人都是碩士和博士。面對(duì)如此高素質(zhì)的學(xué)員，黨校教師決不能只滿足于本專題知識(shí)的傳授，而必須從本專題之外尋找和探索與本專題有關(guān)的最前沿的研究成果，這樣才能適應(yīng)這些高素質(zhì)學(xué)員的需求?？梢哉f(shuō)地市級(jí)以上的黨校是更高層次的特殊高校。大家知道，黨校是“三個(gè)陣地一個(gè)熔爐”，作為黨校教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且也要進(jìn)行科研，二者要同時(shí)并重，不可偏廢。

（三）這是由專題課教學(xué)的客觀要求所決定的

黨校專題課的教學(xué)不同于一般基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，它教學(xué)的層次更高。黨校專題課教學(xué)的最根本特點(diǎn)是進(jìn)行理論的創(chuàng)新，教師必須要在研究大量的基礎(chǔ)理論和進(jìn)行深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，從而研究出新的科研產(chǎn)品，這就是教師的科研工作。所以，黨校的專題課教學(xué)必須要以教師扎實(shí)的科研作支撐。就一所黨校教師群體而言，有的屬于偏重教學(xué)型的教師，有的屬于偏重科研型的教師，有的屬于教學(xué)和科研水平均高的綜合型教師。每位教師的素質(zhì)不同和自身努力不同，就決定了他們所處的類型不同。但無(wú)論如何，作為一個(gè)黨校教師必須要有一定的科研能力，不然的話就不能稱得上是一個(gè)稱職的黨校教師。黨校專題課的教學(xué)必須要和科研緊密結(jié)合。

二、黨校專題課教學(xué)過(guò)程本身就是科研過(guò)程

黨校的專題課的教學(xué)全過(guò)程，可以說(shuō)就是一篇科研論文的寫(xiě)作全過(guò)程，專題課的選題、備課、講課就是論文寫(xiě)作的選題、撰寫(xiě)和發(fā)表。

（一）選題

選擇專題課的題目，是黨校專題課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。能不能選擇好題目，對(duì)于專題課教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。那么，應(yīng)如何選定專題課的教學(xué)題目呢？筆者認(rèn)為，題目的選定，首先應(yīng)該是當(dāng)前各級(jí)黨校的培訓(xùn)所必需的，必須緊跟當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和黨中央的要求，其次，選定專題課的題目，必須注意要理論聯(lián)系實(shí)際，在理論方面要強(qiáng)調(diào)前沿性，在實(shí)踐方面要突出針對(duì)性和時(shí)效性。所以，應(yīng)把專題課題目的選定過(guò)程，作為科研課題的選定過(guò)程。

（二）備課

專題課的題目選好之后，就要進(jìn)行備課。首先，要對(duì)收集到的與本專題有關(guān)的所有資料進(jìn)行充分的消化吸收，學(xué)深學(xué)透，最后寫(xiě)出詳細(xì)的講稿。所以，黨校教師專題課的備課過(guò)程，其實(shí)就是一篇科研論文的寫(xiě)作過(guò)程。當(dāng)然，教師的講稿不能等同于科研論文，但是講稿和論文均具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

（三）講課

專題課教學(xué)的講課階段，就好比科研論文的發(fā)表階段。筆者認(rèn)為，講課不是教師簡(jiǎn)單地對(duì)講稿進(jìn)行宣讀，而是要對(duì)講稿進(jìn)行再創(chuàng)造再創(chuàng)新，就好比演員根據(jù)劇本演戲一樣。講課這一環(huán)節(jié)比備課更重要，需要黨校教師有很強(qiáng)的科研能力和很厚實(shí)的科研功底。

教師在授課時(shí)教師是拿著早已撰寫(xiě)好的講稿授課的，但是講授時(shí)不可以簡(jiǎn)單地在講臺(tái)上念講稿，照本宣科，而是應(yīng)在課堂上靈活地運(yùn)用講稿授課。針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)員的情況，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的講法，如在給處干班授課時(shí)候，因?yàn)樘幐砂嗟膶W(xué)員大都是本科以上學(xué)歷，授課時(shí)教師就多講一些理論性較深的一些內(nèi)容，盡量能起到發(fā)人深思的效果。當(dāng)給新黨員班授課，因?yàn)樾曼h員班的學(xué)員，學(xué)歷參差不齊，理論層次高低相差較大，授課時(shí)理論性就不宜太深、太強(qiáng)，把所舉的事例盡量講得具體一些，動(dòng)聽(tīng)一些。總的來(lái)說(shuō)，教師授課時(shí)一定要針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)員，對(duì)講稿進(jìn)行再創(chuàng)造，靈活運(yùn)用。

綜上所述，黨校教學(xué)中把專題課的教學(xué)和科研緊密結(jié)合，是從多年來(lái)的黨校專題課教學(xué)的實(shí)踐中探索出來(lái)的一種行之有效的、投入少產(chǎn)出多的做法和經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中要繼續(xù)堅(jiān)持并不斷改進(jìn)。

三、黨校專題課的教學(xué)與科研應(yīng)相互促進(jìn)、教研相長(zhǎng)

黨校專題課的教學(xué)應(yīng)該和科研緊密結(jié)合，可以起到教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教研相長(zhǎng)的效果。

（一）科研能促進(jìn)教學(xué)

這些年來(lái)，筆者在教學(xué)中非常注重以科研促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)黨的建設(shè)理論、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和公共管理學(xué)等幾個(gè)學(xué)科刻苦的科研攻關(guān)，得出的深切感受是，原來(lái)不很懂的疑難問(wèn)題現(xiàn)在都弄懂弄通了，原來(lái)講課時(shí)有些講不明白的問(wèn)題現(xiàn)在都能講得很明白了，原來(lái)大腦里認(rèn)識(shí)不深的理論觀點(diǎn)現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)深刻了，原來(lái)需要看講稿講的問(wèn)題現(xiàn)在可以變成自己的語(yǔ)言通俗地講了。從而使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量比以前都有了很大的進(jìn)步和提高。

（二）教學(xué)能促進(jìn)科研

教學(xué)實(shí)踐催化了科研成果的產(chǎn)生，可以說(shuō)專題課的教學(xué)實(shí)踐之成效性與科研是密不可分的。首先，教師在專題課的教學(xué)中遇到的一些疑難問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起他們搞科研的興趣和積極性，不斷使其產(chǎn)生搞科研、寫(xiě)論文的動(dòng)力；其次，專題課教學(xué)過(guò)程本身就是一種科研活動(dòng)。通過(guò)不斷的專題課的教學(xué)，可以很好地檢驗(yàn)自己的科研水平的高低、科研能力的強(qiáng)弱和科研成果的好壞。最后，經(jīng)過(guò)多次的專題課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)提煉和升華，就會(huì)不斷形成一些好的科研成果。

責(zé)任編輯：郭麗娟

D261.41

A

1674-1676（2016）05-0052-02

梁玉新（1962-），男，山西太原人，中共山西省直機(jī)關(guān)黨校公共管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教研室主任，副教授，研究方向?yàn)辄h建理論、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與公共管理學(xué)。