大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才選拔機(jī)制研究

岳鑫

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才選拔機(jī)制研究

岳鑫

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高等院校應(yīng)該緊跟時代步伐，全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。文章對創(chuàng)業(yè)型學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)他們在人格特征、知識特征、能力特征三方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)型人才選拔提供依據(jù)。通過引入職業(yè)測驗和評價中心技術(shù)，提高學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。最后，文章對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索，以進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

創(chuàng)業(yè)；人才特質(zhì)；選拔方式；培養(yǎng)途徑

2015年為了進(jìn)一步鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件，該文件不僅為大學(xué)生提供了新的就業(yè)思路，也給高等教育提出了一個新的課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才選拔的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)

當(dāng)今，雖然大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時擁有大量的機(jī)會和政策支持，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不樂觀。作為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也只有4%，廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為1%［1］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅依靠專業(yè)的技術(shù)做支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒有扎扎實實地積累知識和經(jīng)驗，缺乏堅韌的意志力、良好的機(jī)遇把握能力是很難創(chuàng)業(yè)成功的。因此，通過人才選拔，可以讓學(xué)生對自己的優(yōu)勢劣勢有一個更加全面的了解，幫助學(xué)生明確自己今后發(fā)展的方向，降低因自身素質(zhì)不適合創(chuàng)業(yè)造成的半途而廢，提高創(chuàng)業(yè)成功的比例。

（二）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，為成功創(chuàng)業(yè)提供保障

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著重在培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、全面的創(chuàng)業(yè)知識，扎實的創(chuàng)業(yè)技能。通過人才選拔，可以全面了解學(xué)生當(dāng)前的人格特征、知識特征、技能特征，逐步形成今后人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。大學(xué)生處在能力和人格塑造的關(guān)鍵時期。如果能夠有針對性展開系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才教育、訓(xùn)練和有效的引導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)過程中有效規(guī)避自己的劣勢，克服自己的不足，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，保持良好的心態(tài)，更好適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才選拔依據(jù)

（一）人格特征

創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的典型人格特征有：（1）創(chuàng)新精神。與一般學(xué)生相比較，創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的機(jī)會，能夠運(yùn)用一般學(xué)生所不能運(yùn)用的資源、找到一般學(xué)生想不出的解決問題的辦法。這種創(chuàng)新精神通常表現(xiàn)為新市場的開辟、為技術(shù)的改良、新管理方式的采用。（2）冒險精神。冒險精神是指敢于突破常規(guī)，形成新的見解和行為規(guī)范。這種精神在創(chuàng)業(yè)過程中體現(xiàn)為：敢于提出大膽的創(chuàng)業(yè)設(shè)想、敢于超越前輩進(jìn)行大膽創(chuàng)新、敢于尋找新的客戶群體、敢于擴(kuò)張或縮小經(jīng)營規(guī)模，敢于調(diào)整商品的價格。（3）寬容精神。寬容精神是指創(chuàng)業(yè)型學(xué)生具有接納他人，愿意與人友好相處，愉快合作的態(tài)度和精神。主要體現(xiàn)在：尊重老師和同學(xué)、虛懷若谷、善于與人交流，尤其喜歡和成功人士學(xué)習(xí)交流，積極聽取別人意見，尤其是批評自己的意見。

（二）知識特征

通常，創(chuàng)業(yè)型人才需要具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識和綜合性知識。（1）專業(yè)技術(shù)知識，是指創(chuàng)業(yè)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要，能夠掌握一定范圍內(nèi)系統(tǒng)化的技術(shù)知識。這些技術(shù)知識是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的立命之本，決定著創(chuàng)業(yè)核心競爭力的大小。（2）經(jīng)營管理知識，經(jīng)營管理知識是創(chuàng)業(yè)成了后，維持公司有效運(yùn)營的知識。創(chuàng)業(yè)要想取得成功，就必須對企業(yè)進(jìn)行妥善經(jīng)驗管理，這就要求創(chuàng)業(yè)者掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解金融、商務(wù)、法律、市場、營銷、財務(wù)、稅收等方面的知識，這是企業(yè)運(yùn)行所需。（3）此外，應(yīng)該掌握一些綜合性知識。例如，計算機(jī)操作知識、公共關(guān)系、文明禮儀、團(tuán)隊拓展等知識，以幫助企業(yè)健康成長。

（三）能力特征

創(chuàng)業(yè)單靠一種能力是不夠的，它需要多種能力的有效結(jié)合。例如：（1）業(yè)務(wù)拓展能力。具體而言就是能夠自主進(jìn)行市場調(diào)研、展開市場分析、有效開發(fā)客戶、維護(hù)客戶關(guān)系等能力，有效占據(jù)市場份額。（2）組織領(lǐng)導(dǎo)能力。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展壯大，公司員工的隊伍也在不斷擴(kuò)大，這就需要創(chuàng)業(yè)者能夠有效組織企業(yè)的員工，有效展開工作。（3）挫折承受能力。創(chuàng)業(yè)并不是一帆風(fēng)順的事情，中途遇到挫折是再正常不過的事情，因此，創(chuàng)業(yè)者在遇到挫折的時候要經(jīng)得起打擊和壓力，要有擺脫和排解企業(yè)困境的強(qiáng)烈愿望，能夠有面對困難的勇氣和信心。

三、創(chuàng)業(yè)型人才選拔方法

（一）職業(yè)測驗

職業(yè)測驗是依據(jù)心理學(xué)原理，按照一定的法則，通過一定的操作程序?qū)?chuàng)業(yè)型學(xué)生的個體心理傾向和心理特征進(jìn)行測驗。通過職業(yè)測驗可以讓學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)興趣、價值觀、創(chuàng)業(yè)行為風(fēng)格、創(chuàng)業(yè)能力等方面有詳細(xì)的了解［2］。目前，人才測評方式主要包括《MBTI（邁爾斯——布里格斯性格分類法）職業(yè)性格測試》、《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》、施恩的《職業(yè)錨測評》。

邁爾斯—布里格斯類型指標(biāo)（簡稱MBTI），MBTI已被翻譯為三十多種語言，并被廣泛應(yīng)用于職場［3］。該指標(biāo)包含四個維度、八種偏好。即，外傾（E）－內(nèi)傾（I）、感覺（S）－直覺（N）、思維（T）－情感（F）、判斷（J）－知覺（P），在此基礎(chǔ)上形成了十六種人格類型指數(shù)，并總結(jié)出這十六種性格類型的主要特征。每個人的性格都會落在不同的點(diǎn)上，落點(diǎn)靠近哪個斷點(diǎn)就意味著這個人具有哪方面的性格偏好。通常，ENTP性格類型的人反應(yīng)速度較快、聰明、具有高度的警覺性，擁有天生的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效、全面、系統(tǒng)解決問題，比較適合創(chuàng)業(yè)。

霍蘭德職業(yè)興趣測驗是由美國約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德提出的?；籼m德明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，認(rèn)為興趣可以提高人工作的積極性。他將人格劃分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。通常，職業(yè)興趣的測試判定為企業(yè)型的學(xué)生往往勇于冒險、做事具有較強(qiáng)的目的性，具有良好的領(lǐng)導(dǎo)才能，更適合創(chuàng)業(yè)?；籼m德認(rèn)為這六大類型人格并不存在明晰的邊界的，他借用六邊形闡釋著六大類型存在著相鄰、相隔、相對三種關(guān)系。在實際測驗中，學(xué)生往往表現(xiàn)出多種興趣類型的綜合體，因此，在評價學(xué)生興趣類型的時候往往參考分居前三位的類型對學(xué)生興趣類型作出判斷。

職業(yè)錨理論是在美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩領(lǐng)導(dǎo)下，通過對美國麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院的畢業(yè)生長期跟蹤研究而形成的［4］。錨，是船舶停泊時使用的重要的鐵質(zhì)器具。職業(yè)錨，實際上就是個人選擇自己職業(yè)發(fā)展道路的依據(jù)。該理論包括八種類型：技術(shù)型職業(yè)錨、獨(dú)立型職業(yè)錨、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、管理能力職業(yè)錨、穩(wěn)定型職業(yè)錨、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨、生活型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨。職業(yè)錨理論可以幫助學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時，思考自己的能力、確定自己未來的發(fā)展方向，讓自己的價值觀和將要從事的工作相匹配，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

事實上，無論是MBTI（邁爾斯—布里格斯性格分類法）職業(yè)性格測試?yán)碚?、霍蘭德的職業(yè)興趣測試?yán)碚?，還是施恩的職業(yè)錨理論都論證了個體在選擇自己職業(yè)道路時會受到先天稟賦、興趣、后天經(jīng)驗等因素的影響，這些因素會直接或間接影響著每個人的職業(yè)發(fā)展道路。因此，每個學(xué)生在選擇自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道路方向時是不能一概而論的，通過職業(yè)測驗可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己，選擇和自己性格匹配的職業(yè)。

（二）評價中心技術(shù)

評價中心技術(shù)是一種包含多種測評方法和技術(shù)的綜合測評系統(tǒng)，常見的評價中心技術(shù)有公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演。

公文處理，也叫文件筐測驗、公文包測驗，是一種情景模擬測驗，是測評人員依據(jù)學(xué)生在處理公文過程中的行為表現(xiàn)和對公文處理結(jié)果，對學(xué)生的分析問題能力、計劃協(xié)調(diào)能力、分析與決策能力進(jìn)行判斷，從而選拔與預(yù)測能夠勝任創(chuàng)業(yè)崗位的學(xué)生。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，主要是指由數(shù)名學(xué)生共同組成討論小組，在討論的過程中并不為他們指定特定的角色，通過讓小組成員就創(chuàng)業(yè)中某一問題開展自由討論，通過聆聽與觀察學(xué)生在討論中的言語及非言語行為的表現(xiàn)，從而對他們作出評價的一種測評形式。

角色扮演，主要通過情景模擬形式測評學(xué)生處理人際關(guān)系的一種能力。角色扮演通常會設(shè)置一些創(chuàng)業(yè)過程中尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求學(xué)生以扮演其中一種角色進(jìn)入情景中，去處理各種問題和矛盾?？荚u人員通過觀察和記錄學(xué)生在角色扮演時的表現(xiàn)，對其創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行綜合測評。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)途徑探索

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)輿論宣傳教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

1.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境。創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力。要借助各種媒體，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)模范進(jìn)行積極宣傳。讓創(chuàng)業(yè)成為一種時尚，讓創(chuàng)業(yè)者成為受人尊重的公眾人物，在全社會范圍內(nèi)營造出一種尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。

2.營造寬容創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)是一種理性的自我價值實現(xiàn)過程，這個過程會充滿挑戰(zhàn)，也會面臨各種各樣的困難。因此，要在全社會范圍內(nèi)努力營造一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的氛圍，讓大學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3.充分利用實踐課堂陣地。帶領(lǐng)學(xué)生參觀白手起家的創(chuàng)業(yè)人士，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，不斷提高自己面對困難的勇氣和信心。鼓勵創(chuàng)業(yè)成功的校友，定期回母校向?qū)W生傳遞企業(yè)經(jīng)營的實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生對能夠?qū)Ξ?dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有一個真實的了解，不斷完善自己的人格，以保證創(chuàng)業(yè)成功。

4.鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。人格修養(yǎng)的過程就是一個擇善而從的過程，大學(xué)生自身應(yīng)充分發(fā)揮自我認(rèn)識、自我教育、自我評價、自我完善的作用［5］，要做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，不斷確立自我、實現(xiàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，那么良好的創(chuàng)業(yè)型人格終會形成［6］。

（二）加快創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，完善學(xué)生知識體系

1.深化創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以全面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)改革為支撐點(diǎn)，推動創(chuàng)業(yè)教育全面改革。以提升創(chuàng)業(yè)能力為主，修訂人才培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在盤活現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)力提升、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、溝通技巧、市場調(diào)查、公司與合同法等基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神為先，打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)方法，推行啟發(fā)式、討論式、案例式、情景式、參與式教學(xué)方法。建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、慕課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，打破單純課堂講授的局限性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。逐步形成教學(xué)體系完善、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、學(xué)習(xí)形式靈活的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛力，提高創(chuàng)業(yè)所需要的技能。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)參與平臺，磨礪學(xué)生實戰(zhàn)能力

1.鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)業(yè)體驗就是讓學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，體驗創(chuàng)業(yè)快樂。各高?？梢酝ㄟ^鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽設(shè)計自己的創(chuàng)業(yè)項目，充分利用“創(chuàng)業(yè)孵化園”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等實踐平臺，將自己的創(chuàng)業(yè)項目付諸于實踐。

2.搭建創(chuàng)業(yè)參與平臺。良好創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，可以為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為學(xué)生后期在社會中的創(chuàng)業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)。高校應(yīng)該以國家創(chuàng)業(yè)項目為引領(lǐng)、市級創(chuàng)業(yè)項目為支撐、校級創(chuàng)業(yè)項目為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實驗項目體系，鼓勵學(xué)生參與到教師的科研活動中去，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實習(xí)的機(jī)會。最終走上創(chuàng)業(yè)的成功之路。

［1］辜勝阻，洪群聯(lián).對大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思考［J］.教育研究，2010（5）：63-68.

［2］馬林.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃主要測評內(nèi)容與量表研究［J］.教育與職業(yè)，2005（12）：60-61.

［3］顧雪英，胡湜.MBTI人格類型量表：新近發(fā)展及應(yīng)用［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2012（12）：1700-1708.

［4］余勇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.天津：南開大學(xué)出版社，2012：35-37.

［5］夏海燕.淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)與教育［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（11）：11-13.

［6］盧新文.論大學(xué)生思想政治教育中創(chuàng)業(yè)教育的實施［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009（4）：49-53.

責(zé)任編輯：徐芳

G647.38

A

1674-1676（2016）05-0040-03

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項項目“高職院校創(chuàng)業(yè)型人才精細(xì)化培養(yǎng)研究”（2016SKYB005）。

岳鑫（1987-），女，河北邯鄲人，碩士，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生就業(yè)。