引導(dǎo)價值取向　影響情感態(tài)度
——淺談?wù)n堂教學(xué)中德育資源的開發(fā)

河北師范大學(xué)教育學(xué)院　謝東晴　蔡辰梅

引導(dǎo)價值取向影響情感態(tài)度

——淺談?wù)n堂教學(xué)中德育資源的開發(fā)

河北師范大學(xué)教育學(xué)院謝東晴蔡辰梅

道德教育不應(yīng)僅僅局限于德育課堂中德育知識的傳授，應(yīng)積極開發(fā)一切可以利用的資源，抓住一切可以利用的契機。赫爾巴特曾說：“我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)，教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段”。該論斷雖然是在一定的歷史背景下提出，但對當(dāng)今的教育仍有一定的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的德育資源，是開展道德教育的重要陣地。然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往沒有充分挖掘德育資源的價值，造成德育資源的匱乏與浪費。因此，如何充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)中的德育資源是推進道德教育的重要一環(huán)。

一、課堂教學(xué)中的德育資源

（一）學(xué)科內(nèi)容中蘊涵的價值取向

美國教育學(xué)家托馬斯.里考納認(rèn)為各學(xué)科教學(xué)對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大。如果不能充分利用各學(xué)科教學(xué)進行道德教育就是一個重大的損失。研究我國的學(xué)科教材，不難發(fā)現(xiàn)，各科教材的內(nèi)容都有一定的價值導(dǎo)向，是進行道德教育的良好素材。

例如一年級語文教材中，《荷葉傘》這篇課文講述了“荷葉姐姐”為小魚、蜻蜓、青蛙等小動物遮雨，自己卻淋濕了的故事。這篇文章中蘊含的“助人為樂”道理，就是對學(xué)生進行道德引領(lǐng)與教育的資源，可以使學(xué)生受到道德情感上的升華；而八年級數(shù)學(xué)教材中的《勾股定理》一課中，西方數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯故事的介紹以及我國“趙爽弦圖”的引入，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)這一公式定理的同時，受到中西方數(shù)學(xué)家“勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)精神”的感悟。不同學(xué)科的教材中或多或少都有一定道德教育的滲透，需要教師去發(fā)現(xiàn)和選擇。

（二）突發(fā)事件創(chuàng)造的德育契機

課堂教學(xué)中的突發(fā)事件往往也是德育資源的重要來源，突發(fā)事件的恰當(dāng)處理往往是道德教育的重要契機。首先，有些突發(fā)事件本身就是道德教育的重要資源，就會引發(fā)學(xué)生在道德情感方面的思考。其次，教師在突發(fā)事件中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珪蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師對待問題的態(tài)度與解決問題的方法可以給學(xué)生一定的引領(lǐng)。所以突發(fā)事件的發(fā)生及處理也將成為課堂教學(xué)中德育的重要資源。

體育課上，學(xué)生打籃球不小心砸壞了轎車的玻璃，一群初中生既害怕也自責(zé)，尤其是主要責(zé)任人更是不知所措。

這個由于不小心而引發(fā)的突發(fā)事件本身就是道德教育資源，他們是逃之夭夭還是誠實勇敢的承擔(dān)責(zé)任，需要他們進行道德思考與選擇，是一次道德的考驗。

最后他們決定找老師來處理，老師首先抓住了這一德育契機，表揚了他們不逃脫、不推卸責(zé)任的行為。在賠償上，老師通過同學(xué)生們共同商量，決定由主要責(zé)任人負(fù)主要責(zé)任，而其他一起玩的同學(xué)也相應(yīng)的進行一定的賠償。

老師對待突發(fā)事件的態(tài)度，老師對事件巧妙地處理，都對學(xué)生起到了道德教育的作用，通過這件事同學(xué)們學(xué)會了誠實，也學(xué)會了共同承擔(dān)責(zé)任。

（三）師生互動釋放的正能量

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生互動會對學(xué)生產(chǎn)生一定的道德影響，隱含著豐富的德育資源。教師能否營造公正和諧、相互尊重的教育氛圍，教師對待不同學(xué)生的態(tài)度也會對學(xué)生造成不同的影響，對學(xué)生的道德認(rèn)知的形成，道德情感的發(fā)展、道德意志的培養(yǎng)以及道德行為的發(fā)生都將起到非常重要的作用。和諧的師生關(guān)系，師生的道德交往有利于學(xué)生良好品行的形成與發(fā)展。課堂教學(xué)中的師生互動不僅僅是教師個人道德的體現(xiàn)，也會對學(xué)生起到道德教育的影響。

在《一個新家》的課堂上，當(dāng)同學(xué)提到自己家墩布上長出蘑菇時，科任陳老師說我記得好像一二年級的時候跟咱們說過這個事，當(dāng)學(xué)生提到自己在澳大利亞采蘑菇時，陳老師回應(yīng)還照相來呢，咱們的作文集里也有；在作文課《猜猜他是誰》上，兩位同學(xué)寫到趙雨諾同學(xué)學(xué)習(xí)成績不是很好，但是很用功，還寫到該生是本班的勞動模范，老師在一次班級大掃除中點名表揚了他，同學(xué)們也非常喜歡他。

陳老師能夠回憶起學(xué)生的成長細(xì)節(jié)，做到了心中有學(xué)生。學(xué)生在感動于自己被關(guān)心和關(guān)注的同時，一定也學(xué)會了為人處世的道理；在學(xué)生作文的描述中可以看出，陳老師公正的態(tài)度和言行教會學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并及時給予表揚。因此，和諧的師生交往對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的道德影響。

二、課堂教學(xué)中德育資源開發(fā)的阻礙因素

教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師的意識與行為是課堂的與資源開發(fā)的關(guān)鍵因素，然而教師德育資源開發(fā)意識的不到位，教師課堂價值選擇的失誤以及教師開發(fā)能力的局限都將成為課堂教學(xué)中德育資源開發(fā)的阻力與障礙。

（一）教師開發(fā)意識的匱乏

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識的過程，也是道德教育的過程，因此教師要增強在開發(fā)課堂教學(xué)中德育資源的意識。然而，當(dāng)前的中小學(xué)教育實踐中，一方面，老師往往認(rèn)為學(xué)生的道德教育是思想品德老師和班主任的事情，自己的任務(wù)是教給學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)文化知識。所以，在課堂上，老師往往只完成知識目標(biāo)與技能目標(biāo)兩級目標(biāo)，往往不涉及情感目標(biāo)，沒有意識到學(xué)科之間的綜合性與交叉性。另一方面，教師缺乏應(yīng)有的教育覺悟與敏感，沒有意識到自己所教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)中的突發(fā)事件以及師生的互動將會影響學(xué)生道德的培養(yǎng)與發(fā)展，不認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中的言行在無形中將影響學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀。

在《給予的故事》這篇文章中，四年級的韓老師在總結(jié)文章主旨這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，問到作者最后收獲的是什么，一個孩子回答要相信別人，相信每一個人和每一句話。韓老師卻只是重復(fù)了一遍學(xué)生的答案，只用了一句“啊，相信，獲得了信任”帶過。韓老師一直引導(dǎo)學(xué)生去扣題，學(xué)會付出，獲得給予的快樂。

《給予的故事》是一篇非常好的教育素材，除了知識上的收獲，學(xué)生們更應(yīng)該獲得道德上的啟發(fā)。學(xué)生提到要“相信每一個人和每一句話”，可是當(dāng)前我們的社會現(xiàn)實時“老人摔倒不敢扶”，人們越來越冷漠，缺乏應(yīng)有的信任。面對這一敏感話題，韓老師缺乏道德教育的意識與覺悟，不能挖掘出道德教育的資源，引發(fā)學(xué)生道德上的沖突，對學(xué)生進行情感價值觀上的啟迪，白白浪費了這么好的教育機會。

（二）教師價值選擇的偏差

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，自古以來，教師的任務(wù)就是教書育人，教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)德行高尚的人。然而，我國當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師形成了“只重成績，不重德育”的價值取向。雖然教師深知自己課堂教學(xué)的雙重任務(wù)，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理上，教師單純服務(wù)于考試，極力強調(diào)“成績與效率”，不會將時間和精力放在學(xué)生道德的發(fā)展上；應(yīng)對突發(fā)事件，教師不能抓住德育的機會，為了節(jié)省時間往往簡單處理或放到課下；在師生交往上，教師不愿意花費時間對學(xué)生進行道德的教育與感染。在價值取向上，教師單純強調(diào)課堂教學(xué)的效率，不愿也不會開發(fā)和利用課堂教學(xué)中德育的資源，教師這種功利價值選擇阻礙了課堂教學(xué)中德育資源的開發(fā)。

（三）教師能力素質(zhì)的限制

課堂教學(xué)中，教師能否將教學(xué)內(nèi)容、突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為道德教育的素材，能否在師生交往中給學(xué)生帶來道德上的教育，需要教師具備開發(fā)課堂教學(xué)中德育資源的能力與素質(zhì)。然而，通過與一些教師交流，發(fā)現(xiàn)一些教師愿意順應(yīng)教育改的趨勢，希望在自己的課堂教學(xué)中帶給學(xué)生道德上的教育，卻往往心有余而力不足，受到個人開發(fā)德育資源能力的限制。

課堂教學(xué)中大量的德育資源需要教師去發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，因此教師應(yīng)在樹立開發(fā)德育資源的意、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的價值觀念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)的實踐中不斷積累，不斷完善，不斷反思，提高自己開發(fā)課堂德育資源的能力，從而在課堂教學(xué)中開發(fā)出道德教育的資源，在課堂教學(xué)中抓出德育的契機，實現(xiàn)對學(xué)生的道德教育！