探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學(xué)　廖小春

探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學(xué)廖小春

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)下新教育趨勢的形成，如何提升學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生探究問題的意識與解決問題能力，是初中教師所遵循的目標(biāo)。而其中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就在于學(xué)生主動提問的環(huán)節(jié)。本文主要分析影響學(xué)生主動提問意識的成因，并探討相關(guān)有效的應(yīng)用途徑。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

主動提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的自主思維發(fā)展有著重要的指引作用。一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，另一方面受學(xué)生、教師自身思想局限性的制約，主動提問環(huán)節(jié)并不普遍。教師大多在課堂灌輸式講授，學(xué)生被動性接收知識，導(dǎo)致學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與積極性受到一定打擊，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才的僵化式培養(yǎng)。因此，面對如此教育形勢，在如何培養(yǎng)人才素質(zhì)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到拓展、學(xué)業(yè)能力得到提升，是值得探討的問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的現(xiàn)狀

1.無趣

無趣現(xiàn)象指的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于枯燥、乏味，加上數(shù)學(xué)本身屬于邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生容易遇到數(shù)學(xué)疑難，一旦無法解決問題，常常導(dǎo)致學(xué)生抵觸厭學(xué)的心理，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。俗語常說，興趣是最好的老師。因此，教師要結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力所在，并愿意投入精力去解決數(shù)學(xué)疑難，從而促使數(shù)學(xué)思維得到良好培養(yǎng)。

2.茫然

茫然現(xiàn)象也是常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)象。多數(shù)教師精心設(shè)計(jì)好問題，但卻往往自問自答，并沒有適當(dāng)給予學(xué)生思索時(shí)間，僅僅針對優(yōu)異學(xué)生來設(shè)置回答問題。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定性思維，只會回答教師提出的固定問題，而不會自己去主動提問，不知道應(yīng)該針對什么內(nèi)容提問，或者不知道該提問什么。長期下去必將使問題無法得到有效解決，阻礙學(xué)生自主意識的拓展，使得學(xué)生思想具有一定的狹隘性。因此，教師應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生基礎(chǔ)與水平，了解他們的認(rèn)知特質(zhì)去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，促使學(xué)生明確問題的重點(diǎn)，產(chǎn)生求知、敢問的欲望。

3.僥幸

僥幸心理也是常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)象。一方面學(xué)生對教師權(quán)威具有一定的遵從性，不敢打斷課堂節(jié)奏去提出問題。另一方面也是自身存在僥幸的心理，認(rèn)為自己不懂的別人也不一定懂得，自己的疑問必將有他人會詢問，從而得到答案。也有的學(xué)生具有自卑心理，認(rèn)為自身問題太過刁鉆，課堂提問容易導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，所以不敢主動去提問，造成思想意識的壓抑。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，只有建立和諧、平等的互動關(guān)系，才能促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，促使學(xué)生敢于提問。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促使學(xué)生可以在輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以輕松提問，增強(qiáng)自主性。比如，北師大版初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的探索，教師可鼓勵(lì)學(xué)生建立小組協(xié)作形式，通過信息技術(shù)手段開展開放式習(xí)題，促使學(xué)生通過課題任務(wù)開展討論。例如，樓房樓梯高1米，水平距離2.8米，臺階上鋪地毯需要買多少米？通過團(tuán)體協(xié)作，促使學(xué)生主動提問、促進(jìn)解決方案的完善，使得創(chuàng)新意識及想象思維得到有效激發(fā)、課堂氛圍得以調(diào)節(jié)，避免課堂枯燥無趣現(xiàn)象。

2.融入情境課堂教學(xué)

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中茫然的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)形象情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)情境，加強(qiáng)對教學(xué)知識的探究深度。比如，北師大版初中數(shù)學(xué)豐富的圖形世界，教師首先可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)生活中具有數(shù)學(xué)美感圖形的建筑或者物體，幫助學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)幾何的美，并體會數(shù)學(xué)與生活、與社會進(jìn)步之間的應(yīng)用聯(lián)系，從而增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師可以進(jìn)一步講述著名數(shù)學(xué)家華羅庚的平生事跡，傳播名言“聰明在于勤奮天才在于積累”，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，使得學(xué)生可以融入情境教學(xué)中，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)茫然現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)自主探究意識

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中僥幸的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化來安排學(xué)生去完成小目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識。教師可設(shè)計(jì)課題，針對課題任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動提問。教師可采用師生交流、生生交流、多媒體信息交流形式，促使學(xué)生通過提問渠道的增加，而有意識拓展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識。比如，北師大版初中數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地進(jìn)行“高于”、“低于”意義的表達(dá)。有的學(xué)生建議顏色區(qū)分，有的建議數(shù)字前加符號區(qū)分。教師可鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新提問，延展古時(shí)代正算黑、負(fù)算赤的歷史知識，符號記錄的發(fā)展歷史，進(jìn)而推及正負(fù)數(shù)的知識意義，使得學(xué)生通過提問、探究、交流，得到良好的知識過渡，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的深度消化與吸收，促使學(xué)生創(chuàng)新意識、想象思維得到拓展，避免初中數(shù)學(xué)教學(xué)中僥幸的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的現(xiàn)狀，要針對無趣、茫然、僥幸的教學(xué)現(xiàn)象來采取一定的策略，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好課堂范圍、融入情境課堂教學(xué)、培養(yǎng)自主探究意識途徑，促使學(xué)生通過敢想、敢問而得到數(shù)學(xué)思維的拓展，從而獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

［1］李淑娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑［J］.學(xué)園，2016（08）：.（111—118）.

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［3］劉本雄.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑［J］.新校園（中旬），2016（05）：86.

［4］曹莉莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑［J］.數(shù)理化解題研究，2016（20）：29.