小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)　李信霖

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)李信霖

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討研究的問(wèn)題。

引導(dǎo)；合作；自主；探究

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲?，把自主學(xué)習(xí)放在了首位，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的方式。自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

一、循序漸進(jìn)，開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求比較高。因此，每次在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師都應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習(xí)，借助學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自己不能解決的，做好筆記，留待課堂上解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、掌控知識(shí)的欲望和獲取成功的信心。另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已接觸知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解和總體的感悟。學(xué)生會(huì)對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著疑問(wèn)，他們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂自然特別認(rèn)真，理解也格外深刻，疑問(wèn)讓他們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了期待。

在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。比如上學(xué)期我們數(shù)學(xué)組開(kāi)設(shè)了一節(jié)比較開(kāi)放的探究課“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”，在課始教師提問(wèn)學(xué)生：“生活中你們見(jiàn)過(guò)圓柱和圓錐嗎？你想了解它們哪些特征？”學(xué)生帶著這樣問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，后來(lái)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后教師再有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓柱”和“圓錐”進(jìn)行比較、理解和品悟，直至孩子們學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所成。

二、學(xué)會(huì)合作，提高自主學(xué)習(xí)效率

新課程教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者” 為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”。課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要有尺度地放，有力度地收，讓學(xué)生自由充分地去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者、涉獵者。

日常教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，搭建了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、積極對(duì)話、真誠(chéng)溝通、互幫互學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同探究。在和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見(jiàn)，充分討論，既分工又合作，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而也促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。例如，我在教學(xué)“方程的意義”時(shí)，讓學(xué)生在自習(xí)課本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考“什么是方程？它有哪些特征？”然后以學(xué)習(xí)小組為單位合作討論，討論時(shí)先鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生發(fā)言，然后由優(yōu)秀生補(bǔ)充。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己理解的問(wèn)題所在，提出來(lái)跟大家交流討論。其間，老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生高效合作。老師巡回指導(dǎo)，可以參與到學(xué)生小組中去。教師的作用，重在學(xué)習(xí)方法上的“導(dǎo)、牽、引”。各小組根據(jù)討論情況，由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果。本著以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)方法，說(shuō)理解，說(shuō)疑問(wèn)。把“學(xué)會(huì)合作”落到實(shí)處，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、依托活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)以致用是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極目標(biāo)。作為教師我們必須組織豐富的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該體現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析思考，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等能力的全面培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

教師也應(yīng)大膽嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己組織，以旁觀者或評(píng)判者的身份出現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，“數(shù)學(xué)文化漫談”活動(dòng)，有的學(xué)生講述歷代數(shù)學(xué)名家的故事，有的學(xué)生講解數(shù)學(xué)歷史，有的學(xué)生細(xì)說(shuō)數(shù)學(xué)應(yīng)用……豐富的活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)界域，開(kāi)發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師在活動(dòng)中起到引導(dǎo)、指引的作用，幫助學(xué)生理清超出他們自主學(xué)習(xí)范圍的問(wèn)題。

此外，我還組織“華山論劍”活動(dòng)，把單元練習(xí)命題的權(quán)力也教給了學(xué)生，先由優(yōu)等生帶頭組團(tuán)命題，在活動(dòng)中對(duì)比分析各組命題的得失，并將活動(dòng)逐步推廣到全體學(xué)生。自主命題是利于學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主命題，可以幫助他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)的重難點(diǎn)，掌握階段學(xué)習(xí)的任務(wù)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

四、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有獨(dú)到見(jiàn)解，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的老師為了應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“答案正確”，忽略“思考過(guò)程”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入。學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，充分給予自主探究的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

教學(xué)蘇教版“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”一課，可以用圖形表示計(jì)算的過(guò)程與結(jié)果，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理和算法，促進(jìn)學(xué)生全面深入的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘。教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)研究單”，按照“預(yù)習(xí)篇”、“技能篇”、“提高篇”的思路，讓學(xué)生自主充分探究知識(shí)的由來(lái)，即“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘與整數(shù)與整數(shù)相乘的意義相同”。讓學(xué)生自主探究畫(huà)圖的作用和意義，即“圖形表達(dá)和意義理解相結(jié)合”。讓學(xué)生自主探究數(shù)與數(shù)之間的奧妙，即“聯(lián)想分?jǐn)?shù)與其它數(shù)的關(guān)聯(lián)幫助解決問(wèn)題”。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的過(guò)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，嫻熟應(yīng)用教學(xué)的技巧，不斷更新教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，持之以恒地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們終身受益于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)！