小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)?！「咝佬?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)校高欣欣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”中指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”同時(shí)指出：“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，而問題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想提問題

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問

問題不是憑空而來，想讓學(xué)生提出問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能提出問題。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如在教學(xué)“觀察與測(cè)量”時(shí)，組織學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，第一組學(xué)生量出課本大約是一支鉛筆長(zhǎng)，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長(zhǎng)，第三組量出大約一個(gè)文具盒長(zhǎng)，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“趣”中“問”

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識(shí)萌芽的土壤，讓學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教“周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個(gè)機(jī)會(huì)，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用籬笆（規(guī)定籬笆長(zhǎng)度，即周長(zhǎng)一定）圍一塊長(zhǎng)方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學(xué)們，你能幫助喜洋洋逃離險(xiǎn)地嗎？這里利用了動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學(xué)生，那種好勝心驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在“奇”中問

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來誘發(fā)學(xué)生揭露秘密的問題意識(shí)。例如：在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我非常自信地對(duì)學(xué)生說：“你們給出任何一個(gè)數(shù)，我不要計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被5整除。”結(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證。老師回答都對(duì)了，可真神！這時(shí)孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟能被5整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生在“用”中問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)生展開辯論。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開心，因?yàn)榻裉焓俏业纳?，我想邀?qǐng)我們班的小朋友參加我的生日，我打算用一百元給你們準(zhǔn)備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點(diǎn)，哪種水果少買一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開辯論幫助教師解決了這一問題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。通過創(chuàng)設(shè)怎樣買水果這一辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分。更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息的過程，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善提問題

要想提出高質(zhì)量的問題，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有掌握必要的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)提出簡(jiǎn)單、幼稚甚至可笑的問題的情況，挫傷學(xué)生提問的熱情。因此，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打牢扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。通過課余與孩子們談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問但又不知怎么提。

如推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的公式時(shí)：讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的單位面積，隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考：憑借你的想象，能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？有困難的同學(xué)可以四人小組或和老師一起討論。學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長(zhǎng)和寬……）。讓學(xué)生通過想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積是含有多少個(gè)這樣的單位面積，只要用每行擺的幾個(gè)乘以幾行（即長(zhǎng)乘以寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中展開自辯，這是個(gè)體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，那是個(gè)體與個(gè)體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，是師生拓展……在這里，沒有提供任何結(jié)論性的知識(shí)，只是為學(xué)生提供一種思考、提問、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問的空間。學(xué)生表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進(jìn)行深入研究。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！笔箤W(xué)生會(huì)問，必須讓學(xué)生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如“學(xué)習(xí)四邊形”時(shí)，學(xué)生可以從“什么是四邊形、哪些圖形是四邊形”等方面提問。

2.比較式提問

計(jì)算、數(shù)的讀寫教學(xué)常用到比較式提問。通過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的讀法”時(shí)，先讓學(xué)生讀幾個(gè)整數(shù)，通過對(duì)比，孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車牌號(hào)碼的方法讀，從而明白了區(qū)別，加深了印象。

3.聯(lián)系式提問

幾何圖形教學(xué)常用到聯(lián)系式提問。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)展開想象，開拓思維去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論，同時(shí)再聯(lián)系正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式提問。

我國教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。”問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生比老師更需要問題能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問，樂問，善問的好習(xí)慣。