幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因與對策分析

■ 石家莊學(xué)院老干部科科長 孫會(huì)昌

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因與對策分析

■ 石家莊學(xué)院老干部科科長 孫會(huì)昌

幼兒園教育“小學(xué)化”問題，既是由來已久的老話題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不容回避的新話題。令人可喜的是這一教育問題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在幼兒園里的具體表現(xiàn)為，一是不少幼兒園采用小學(xué)的課堂規(guī)范；二是部分幼兒園增加幼兒的機(jī)械練習(xí)時(shí)間和頻次；三是個(gè)別幼兒園布置并要求幼兒提交正規(guī)的作業(yè)。表面上看，這體現(xiàn)了某些幼兒園為了迎合部分家長急功近利的想法，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的保教行為。然而，筆者認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”問題，不單是幼兒園的不作為，還是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。

幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因

1.教育觀念的錯(cuò)位，將幼兒教育引入誤區(qū)。

決不讓孩子輸在“起跑線”的教育觀念，不僅成為許多家長的“教育信條”，也成為一些商家搶占幼教市場的“賣點(diǎn)”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。這就要求幼兒教育在幼兒的生理與心理等諸多方面，為其整個(gè)一生打下基礎(chǔ)。然而，目前部分家長和幼兒園的育兒觀念出現(xiàn)了偏差，例如違背幼兒教育規(guī)律的“拔苗助長”；望子成龍的急功近利；用自己的主觀愿望塑造或掌控孩子。這些錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致家長和幼兒園在幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面“脫軌”。

2.教育目標(biāo)的拔高，助推了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

幼兒教育本來是啟蒙教育，在整個(gè)幼兒階段，應(yīng)該是給幼兒提供適合其身心發(fā)展的時(shí)間、空間和條件，使其身心健康成長，而不是讓幼兒盡早成為“小學(xué)生”。隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步，知識(shí)目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段不斷下移，已成為不爭的事實(shí)。但是知識(shí)下移多少或者下移的“度”如何把握，卻是一件比較困難的事情。這種下移本來應(yīng)該是在“學(xué)齡期”下移，而不應(yīng)該擴(kuò)展到“學(xué)前”階段。受各種因素的影響，這種下移竟也波及到了幼兒教育階段，無形中拔高了幼兒教育的目標(biāo)。

3.幼兒園課程的龐雜，是幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因。

由于幼兒教育還未被納入義務(wù)教育，因此在課程內(nèi)容上沒有統(tǒng)一的教材，目前基本處于“百花齊放”的狀態(tài)。一方面，受教育產(chǎn)業(yè)化的影響，各商家爭先開發(fā)幼兒教育產(chǎn)品，并以實(shí)驗(yàn)基地、教育改革、課題研究等名目，甚至動(dòng)用各種社會(huì)關(guān)系向幼兒園兜售。同時(shí)，幼兒園迫于各界壓力，接納這些“或許自成體系”的教材或教具，添加到幼兒教學(xué)的課程中。另一方面，許多家長對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容提出了自己的疑問和愿望，如“學(xué)前班學(xué)拼音、又認(rèn)字寫字，大班不學(xué)拼音，是不是該選學(xué)前班呢？”“我們明年就該上小學(xué)了，幼兒園整天玩，回頭孩子能跟上嗎？”最終，幼兒園為了迎合家長渴望孩子多學(xué)知識(shí)的心理，再加上出于對自身收入的考慮，開始開設(shè)種類繁多的“興趣班”。

4.入學(xué)年齡問題的盲目攀比，是幼兒教育“小學(xué)化”的誘因。

《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。”所以，小學(xué)一年級入學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該是截至當(dāng)年8月31日年滿6周歲的兒童。而目前小學(xué)入學(xué)相關(guān)規(guī)定普遍在執(zhí)行當(dāng)中，那些9月1日以后出生的孩子，尤其是距離規(guī)定出生日期差幾天或差幾個(gè)月不滿6周歲的兒童，家長不甘心孩子等到下一年再入學(xué)，紛紛找關(guān)系、托門子，甚至給孩子改戶口，也要讓孩子擠上當(dāng)年入學(xué)這班車。另外，由于絕大多數(shù)家長并不十分了解孩子身心發(fā)展?fàn)顩r，加之缺乏相應(yīng)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不少家長便形成從眾心理或攀比心理，把入學(xué)年齡像哄抬物價(jià)一樣人為地提前了。

思考與對策

1.普及科學(xué)育兒常識(shí)，營造寬松的教育氛圍。

隨著社會(huì)各種競爭加劇和就業(yè)壓力的增大，不少家長為了讓孩子長大成人以后能夠立足于社會(huì)，希望孩子得到更好的發(fā)展。這種愿望本來無可非議，但是，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象從側(cè)面反映出家長對幼兒教育的重視程度越來越高，而科學(xué)的教育觀念的普及卻相對滯后。因此，我們要呼吁社會(huì)各界都來關(guān)心兒童的健康與成長。一是新聞媒體加大對科學(xué)育兒常識(shí)的普及與宣傳力度；二是幼兒園開辦家長學(xué)校，系統(tǒng)地進(jìn)行兒童教育的理論與教育技能的培訓(xùn)；三是充分利用社區(qū)資源，開展義務(wù)咨詢，讓家長了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長和幼兒園對幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)定位要更加貼近幼兒身心發(fā)展規(guī)律，克服拔苗助長、急功近利的錯(cuò)誤現(xiàn)象，營造寬松的教育氛圍。

2.加強(qiáng)幼兒教育督導(dǎo)，規(guī)范幼兒園辦園行為。

由于某些幼兒園為了自身的發(fā)展，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，迎合家長的心理，盲目滿足家長需求，而偏離正確的幼兒教育方向，并形成惡性循環(huán)，在某種程度上助長了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，各級教育行政部門必須加大幼兒教育的檢查督導(dǎo)力度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園辦園行為。一是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)規(guī)定，對幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)采取定期或不定期評估；二是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教育內(nèi)容、教育方法、教育形式等方面，建立全方位監(jiān)督機(jī)制，發(fā)現(xiàn)有違正確幼兒教育方向的辦園行為，責(zé)令限期改正，對屢禁不止的幼兒園予以懲戒或取締。

3.完善“幼小銜接”機(jī)制，消除家長后顧之憂。

從某個(gè)角度看，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的背后反映的卻是“幼小銜接”缺失的問題。家長擔(dān)心孩子入學(xué)以后不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，也是人之常情。目前幼兒教育和小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段，各自為政，相對獨(dú)立，無論從理論層面還是從實(shí)踐層面，都缺乏必要的關(guān)注和研究。要想改變幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，必須消除家長的后顧之憂。一是加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系，提供增進(jìn)小學(xué)與幼兒園教師交流溝通機(jī)會(huì)；二是小學(xué)與主要生源幼兒園建立“對口合作”制度；三是組織“幼小銜接”研究團(tuán)隊(duì)，研究“幼小銜接”項(xiàng)目，調(diào)集與協(xié)調(diào)其他社會(huì)各界力量，做好“幼小銜接”，從源頭上解決好幼兒教育的“小學(xué)化”問題。

4.實(shí)現(xiàn)教育均衡性發(fā)展，使教育回歸理性。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題已是不容回避的話題，人們渴望讓子女享受更好的教育，自然要把孩子送到硬件條件好、師資隊(duì)伍優(yōu)的教育機(jī)構(gòu)就讀，這本來是無可非議的。然而作為學(xué)校來說，限于辦學(xué)規(guī)模、校舍及其他條件，不能滿足更多適齡兒童的入學(xué)需求，“入學(xué)考試”便與擇校熱相伴而生，其背后反映的是社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的不足問題。在學(xué)?？磥恚叭雽W(xué)考試”其實(shí)就是讓其體現(xiàn)某種意義上的“公平”，同時(shí)也可以成為消除來自社會(huì)各種關(guān)系壓力的“擋箭牌”。解決好基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，是改變幼兒教育“小學(xué)化”問題的關(guān)鍵所在。一是各級政府要加大對教育的財(cái)政投入，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件；二是淡化“名校效應(yīng)”，盡量減少或控制少數(shù)學(xué)校過分宣傳；三是實(shí)現(xiàn)真正意義上“教師流動(dòng)”，切實(shí)平衡校際間教育資源。

5.重新審視教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

信息化時(shí)代的到來，讓整個(gè)教育運(yùn)行體系始料未及，雖然我們每天都在呼吁教育改革，各個(gè)學(xué)段教育也都在嘗試或探索教育改革，但是依然趕不上知識(shí)更新的步伐。不用說家長們不清楚究竟應(yīng)該讓孩子掌握哪些知識(shí)，就連許多教師也未必能清楚掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間“度”。目前幼兒教育“小學(xué)化”問題的危害，不是因?yàn)橛變簣@教了一些知識(shí)或孩子們學(xué)習(xí)了一些知識(shí)，更主要的是在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中忽視了其他“更為重要的東西”，諸如人格的培養(yǎng)、智能的發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)造性品質(zhì)的形成等。因此，必須重新審視教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的專業(yè)化成長，以適應(yīng)信息化時(shí)代背景下教育發(fā)展與改革的需要。