用科學(xué)培養(yǎng)孩子探究的欲望

文｜本刊記者 張小娟

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用科學(xué)培養(yǎng)孩子探究的欲望

文｜本刊記者 張小娟

西安交通大學(xué)幼兒園

春天的早上，果果跑來告訴老師：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，我們的幼兒園里到處都是香香的。”老師微笑著摸摸孩子的頭說：“一會兒咱們一起去找找吧，看看為什么幼兒園里這么香！”

很快，他們發(fā)現(xiàn)了幼兒園里那幾棵高大的槐樹上開滿了淡黃色的槐花，嗅著花香，興奮的孩子們七嘴八舌地討論起槐花有什么用。

這是西安交通大學(xué)幼兒園里發(fā)生的一幕，在這所幼兒園，科學(xué)教育別具特色，其中最重要的是，這里不僅有對科學(xué)素養(yǎng)的全面理解，更有在“做中學(xué)”的堅持和砥礪前行。

科學(xué)是好奇和發(fā)現(xiàn)

在這里，有對科學(xué)的全面、深刻的理解。科學(xué)不等于刻板的知識，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)精神和行為習(xí)慣等。

在這里，科學(xué)是迷人的探究經(jīng)歷。幼兒園的科學(xué)教育是“幼兒在教師的引導(dǎo)與支持下，利用適宜的材料，對周圍的自然環(huán)境進(jìn)行主動探究，激發(fā)認(rèn)識自然的興趣與欲望，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的過程”。

在園長、老師的心目中，幼兒科學(xué)教育不在于追求幼兒獲得的知識的數(shù)量，而重在激發(fā)幼兒認(rèn)識自然的興趣和探究科學(xué)真理的欲望。在主動探究的過程中，教師幫助幼兒習(xí)得相關(guān)技能，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度，理解人與自然和諧相處的重要性。正如上文中的那位老師，告訴孩子“是”或“不是”不重要，因為那種方式無助于保持孩子的好奇心，也無助于激發(fā)孩子自己主動去“發(fā)現(xiàn)”事實，而這些，才是真正寶貴的科學(xué)精神，才是這所幼兒園所追求的幼兒科學(xué)教育的終極目標(biāo)。

科學(xué)精神是探索和求真

在西安交通大學(xué)幼兒園，科學(xué)，是老師和幼兒都有一個顆好奇的、求真的心，是師生的共同成長。

科學(xué)家的童年故事總是與好奇心聯(lián)系在一起，例如愛因斯坦對羅盤的疑惑，達(dá)爾文對昆蟲的癡迷……誠然，不是每個人都能成為科學(xué)家，但是兒時的科學(xué)經(jīng)歷（如用小手戳西瓜蟲，看它縮成一個球，抓知了，養(yǎng)蠶，制作風(fēng)車、萬花筒，玩鏡子……）卻可以激發(fā)幼兒樂學(xué)的求知欲，讓他們體驗世界的奇妙，學(xué)會關(guān)愛生命，讓他們的生活充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅和滿足。

園長說，孩子們的問題總是千奇百怪，常常會有老師答不出的時候。的確，教師也不可能事事皆知，樣樣都懂。在這里有個慣例，當(dāng)不能立即準(zhǔn)確回答幼兒的問題時，老師會告訴孩子“這個問題老師需要查資料，然后才能告訴你們準(zhǔn)確的答案”。事后教師要兌現(xiàn)承諾，盡快將答案告訴幼兒。有時候，也會遇到一些不能告訴孩子答案的問題，老師會認(rèn)真地對他說：“這個問題等你長大了咱們再討論吧，現(xiàn)在我們先去……”總之，無論如何，教師絕對不可以不懂裝懂，更不可以用謊言搪塞孩子認(rèn)真提出的問題。

一次，大班師生在討論“冬眠的動物”，孩子們先是列舉了一些常見的，比如熊、青蛙、蛇、蝙蝠，刺猬等，后來有些孩子說出的動物，老師就不太能確定了。老師笑著坦承：“看來咱們又得查資料了！”一周后，老師和孩子們帶著各自的資料，交流了新的收獲。