在“大創(chuàng)游”中尋找失落的游戲

文｜本刊記者 邵燦

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在“大創(chuàng)游”中尋找失落的游戲

文｜本刊記者 邵燦

成都市第三幼兒園

不論過去還是現(xiàn)在，關(guān)于游戲的話題始終不斷，它的地位和作用得到了一次又一次的確認。1832年，福祿貝爾在其《人性教育》一書中這樣談到：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持的游戲、直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！?/p>

成都市第三幼兒園，一所同行口中的實力園，自1914年建園以來，一直秉持著“尊重人的自然發(fā)展、激勵人的自信發(fā)展、成就人的自主發(fā)展”的“三自”理念，堅持“游戲為兒童基本生活”的辦園原則，從上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，一直將游戲視為研究的重點，構(gòu)建“幼兒自主游戲”與“單元教學(xué)活動”為一體的“自主游戲化課程體系”，形成了以“游戲”為特色的幼兒園。

他們認為幼兒園里需要的是一種承載兒童靈魂和童年精神的新的游戲樣式，兒童在自己的游戲領(lǐng)地中可以回歸生活，實現(xiàn)自主發(fā)展。于是，在不斷的摸索中，他們的“大創(chuàng)游”讓理想照進了現(xiàn)實。

在游戲中給孩子多一點自由

首先，讓游戲突破教室圍墻。幼兒園利用一樓7個小功能房及露天廊道，加上一大一小兩個戶外小廣場創(chuàng)設(shè)出一條“游戲街”。這打破了班級有限的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)和戶外可以隨意交替的空間，擺脫了場地對兒童游戲的限制，讓孩子們能做在班級游戲里不能做的事，玩在班級游戲中無法開展的游戲。

其次，消除班級界限，構(gòu)建充滿刺激的人際環(huán)境。安排同齡的三個班級在同一時間進行混班游戲，選擇各種同伴，大大增加了游戲的沖突性和可變性。

再次，合并傳統(tǒng)作息時間，保障每天“一小時”。將每天傳統(tǒng)的半小時室內(nèi)區(qū)域游戲和半小時戶外活動進行合并，將游戲時間增長至每天一小時?？傊?，相對區(qū)域自選活動，“大創(chuàng)游”分別在地域空間、玩伴人數(shù)、游戲時間三個元素上進行了“放大”，使游戲更具開放、可變、整合、體驗的特征。

在自由中學(xué)習(xí)責(zé)任

在“大創(chuàng)游”中，對于兒童游戲行為習(xí)慣的問題，幼兒園奉行一個原則，不干涉兒童游戲的自由，但一定督促兒童承擔(dān)自己的責(zé)任。游戲誠信卡便是其中的重要體現(xiàn)。

孩子們自制的誠信卡代表了參加游戲的資格，而只有在游戲結(jié)束時，收拾玩具的孩子才能順利地從老師手中取回自己的誠信卡，參加下一次的游戲活動。這一方式得到了孩子的認可，亂扔亂放的現(xiàn)象逐漸減少，收拾整理的情況也大為好轉(zhuǎn)。

可以說，“大創(chuàng)游”保護了兒童追求自由的權(quán)利這種生命本能，兒童則用成人所期許的“承擔(dān)責(zé)任”做出了回報。

“大創(chuàng)游”突出地表現(xiàn)出幼兒游戲的體驗性，而它的價值也就在于這種體驗帶來的一種狀態(tài)：幼兒整個身心的自由與和諧?？梢哉f，成都市第三幼兒園通過游戲這一載體所傳達出的這種狀態(tài)，既是教育開始的最佳起點，又是教育所要達到的目標(biāo)。