創(chuàng)造“鳥語花香”的專業(yè)教育

文｜本刊記者 馬楚涵

?

創(chuàng)造“鳥語花香”的專業(yè)教育

文｜本刊記者 馬楚涵

重慶巴蜀幼兒園

歷史悠久卻推崇創(chuàng)新，拼“研值”卻不忘“顏值”，在嘉陵江畔，有一所“不按常理出牌”、鳥語花香的兒童樂園，它的名字叫重慶巴蜀幼兒園。

一定要讓“專業(yè)”兩個字在幼兒園扎根

拓展畫《葉脈》本是教師預(yù)設(shè)的主題活動“春天的落葉”中的第三個環(huán)節(jié)，但事與愿違，幼兒的興趣不在畫畫上，而是轉(zhuǎn)到了上學(xué)途中馬路兩旁的黃桷樹上。面對突發(fā)情況，教師并沒有慌亂，而是立即根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，對活動的順序進(jìn)行了調(diào)整。

巴蜀幼兒園教師表現(xiàn)出的專業(yè)精神，正驗(yàn)證了園長羅虹說的那句話：“一定要讓‘專業(yè)’兩個字在幼兒園扎根?！?/p>

除了專業(yè)，還有一個關(guān)鍵詞也跟巴蜀幼兒園緊緊相連——自在創(chuàng)造課程。

其實(shí)，巴蜀幼兒園自1929年創(chuàng)辦之初便開拓了創(chuàng)造教育的傳統(tǒng)，之后因經(jīng)歷了幾十年缺乏整體性和系統(tǒng)性的創(chuàng)造性教育理論實(shí)踐和探索，便決定轉(zhuǎn)向自在創(chuàng)造課程的構(gòu)建，從課程的角度全面地、系統(tǒng)地實(shí)施自在創(chuàng)造教育。

主題活動實(shí)施操作四步驟，增加幼兒經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度

在理論與不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，巴蜀幼兒園探索出了一條主題活動的實(shí)施操作四步驟：已有經(jīng)驗(yàn)梳理—調(diào)整活動序列—經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升—回顧整理。

“龍的傳人”的主題活動較清晰地展現(xiàn)了巴蜀幼兒園主題活動的實(shí)施操作步驟。

過年時(shí)，和龍有關(guān)的書籍引起了同學(xué)們的興趣。之后在對話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于龍只有零散的概念，于是決定開展增加幼兒經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度的“龍的傳人”主題活動。圍繞龍這一核心點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了家園、社會、游戲、繪畫等11個活動。幼兒不僅通過各領(lǐng)域教學(xué)和活動了解了龍這種動物，還了解了十二生肖、龍舟，嘗試了舞龍……在教師的鼓勵下，幼兒們還創(chuàng)編了劃龍舟的口號，設(shè)計(jì)了屬于自己的龍……活動結(jié)束時(shí)，教師以主題小結(jié)會的形式，和幼兒回顧學(xué)習(xí)過程，整理幼兒的經(jīng)驗(yàn)所得，幫助幼兒有效地聚合了發(fā)散思維，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的梳理。

園本教研四步驟，讓教師創(chuàng)造性專業(yè)研究不再流于形式

為了防止教師創(chuàng)造性專業(yè)研究流于形式，巴蜀幼兒園探索了基于專業(yè)學(xué)習(xí)的園本教研四步驟：首先，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究的問題；然后，分析參研教師是否具備用來研究和解決問題的專業(yè)相關(guān)知識，在分析的基礎(chǔ)上為教師提供學(xué)習(xí)材料；再者，引導(dǎo)教師圍繞確定的問題進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；最后，用形成的理論框架引導(dǎo)教師多次對教學(xué)活動進(jìn)行深度對話，獲得專業(yè)發(fā)展。

一張“總譜”，讓全園人拿到它就知道該在何時(shí)干何事

除了關(guān)注教師的創(chuàng)造性專業(yè)發(fā)展，巴蜀幼兒園還建立了富有彈性的新型管理模式。這種模式的“扁平化”特征，被美國管理學(xué)家德魯克解釋為：“幾百名音樂家能夠與他們的首席執(zhí)行官一起演奏，是因?yàn)榇蠹沂褂猛粡埧傋V。這張總譜就是一個流程，所有音樂家拿到它就知道該在何時(shí)干何事。”巴蜀幼兒園也有一張“總譜”：根據(jù)幼兒園日常管理需求進(jìn)行管理流程的總體設(shè)計(jì)，一切工作按最優(yōu)工作流程來設(shè)計(jì)和執(zhí)行，包括各部門的職責(zé)分工、具體工作內(nèi)容、每月工作清單、各項(xiàng)工作流程。

日本教育家小原國芳曾指出：“教師自身有創(chuàng)造性，是使幼兒有創(chuàng)造性的第一原理。”