在初中生物學教學中培養(yǎng)學生的識圖能力

郝月紅

(遼寧省本溪市第五中學 117000)

義務教育課程標準生物學教材的顯著特點之一是文字精、插圖多。教材中凡能用圖表示的內容,都用圖來表示。在初中生物學教學中，“圖”已經成為生物學第二語言，成為生物學信息的有效載體，識圖便成為學生學好生物學的一項重要內容。而在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性認識上，他們盡管喜歡色彩鮮艷、形態(tài)逼真、畫面優(yōu)美的圖，但缺乏對圖的深層和理性的觀察與探索，不善于從圖中提取信息、分析信息、處理信息等。因此，在教學中培養(yǎng)學生的識圖能力，也成為培養(yǎng)學生能力，提高教學有效性的一個重要方面。培養(yǎng)學生識圖的能力, 有利于學生掌握復雜而又抽象的生物學知識；有利于開發(fā)學生發(fā)散的思維模式；有利于學生養(yǎng)成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習慣，從而實現(xiàn)提高學生圖文互換的能力、養(yǎng)成識圖分析并解決實際問題的能力。由此可見，初中生物學教師應當把培養(yǎng)學生的識圖能力作為重要的教學任務之一，需要在教學中不斷地進行探索和實踐。本文從以下幾方面談談在初中生物學教學中培養(yǎng)學生識圖能力的體會。

1 識圖要區(qū)分關系

在生物學教材中，從圖的來源看，可以分為照片和繪圖兩類；從圖的內容來看，可以分為結構圖、結構模式圖、示意圖、解剖圖、實物圖、人物圖、景物圖、圖解圖等；從圖的組織形式看，可分為連線圖、檢測圖、復原圖、坐標圖、過程圖、列表圖等。在教學中，讓學生區(qū)分各種圖的類型，掌握不同圖的識圖方法，分清圖與實物的關系非常重要。例如，對于動物和植物細胞的結構模式圖，應讓學生知道，在實際生活中肉眼是看不到細胞的，動物、植物的細胞結構模式圖是對光學顯微鏡下看到的結構的提煉和綜合。這樣可以避免學生產生細胞就是圖的錯誤認識；在學生觀察血液循環(huán)模式圖時，首先應讓學生了解人體動脈血管、靜脈血管是相伴相行的，這樣可避免學生產生人體的體循環(huán)左側只有動脈血管、流動脈血，人體右側只有靜脈血管，流靜脈血的錯誤認識。

2 識圖要抓住特征

在利用插圖進行教學時，注重指導學生抓住圖形的主要特征，對提高學生的識圖能力非常重要。例如，在講細胞失水和吸水問題時發(fā)現(xiàn)，有些學生常常將細胞失水和細胞吸水兩個圖判斷錯。其中，把細胞失水看成為細胞吸水，而把細胞吸水看成為細胞失水。究其原因，實際上是學生沒有抓住圖中結構的主要特征，即細胞失水和細胞吸水與細胞中的液泡大小有關：液泡大，說明細胞里面的細胞液多，含水量大，表明細胞吸水；反之，液泡小，說明細胞里面的細胞液少，含水量小，表明細胞失水。因此，在教學中可指導學生抓住圖中液泡大小這一特征，學生會很容易把細胞失水和細胞吸水這兩個圖正確區(qū)分開來。

3 識圖要注意順序

初中生物學教材中，有許多插圖是為了說明各種結構之間的關系問題，因此厘清各結構之間順序關系，有利于學生對插圖的理解和記憶。例如，對消化、呼吸系統(tǒng)等結構圖的識別，一般是按從上到下的順序進行記憶；對于眼球的結構示意圖、耳的結構示意圖、雞卵結構示意圖的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于花的結構示意圖、根尖的結構示意圖，是按從下到上的順序識別。此外，對于較復雜的插圖，還應配以教學掛圖、模型、實物等予以講解，幫助學生更好地理解。

4 識圖要進行比較

在教學時，將教材中前后有關聯(lián)的圖進行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，有助于提高學生識圖能力。例如，通過比較教材中動物細胞、植物細胞的結構模式圖，學生就很容易掌握動物細胞、植物細胞的結構特征，以及兩者的區(qū)別和聯(lián)系：植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構；動物細胞、植物細胞都具有的結構是細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。又如，在講“生物圈中的微生物”時，首先讓學生觀察細菌、酵母菌、病毒的結構模式圖，總結各自的特點，再通過與動物細胞、植物細胞的結構進行比較，學生就很容易掌握其各自的特征。這樣的教學過程，不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，而且能提高學生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

5 識圖要添加圖注

教材中的有些插圖沒有圖注，由此，如何幫助學生識別此類圖則顯得十分必要。教學實踐證明，引導學生在圖中添加圖注，也是培養(yǎng)學生識圖能力的一種有效途徑。例如，在膝跳反射的反射弧中，在對應位置注“感受器——臏骨下緣”“效應器——股四頭肌”；在大腦皮層各種神經中樞的功能示意圖中，注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”，等等。添加圖注還要從僅添加結構名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領的作用。

6 識圖要加強整合

將幾個顯示相關知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學生的知識的聯(lián)系、遷移和應用等方面的能力。通過圖的整合則有利于學生對知識的再加工。例如，將桃花的結構模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合在一起，可形成一個開花、傳粉、受精、結果等系列過程圖，可使學生從開花到果實、種子的形成中有一個動態(tài)觀察、分析的過程；將玉米種子結構圖與玉米幼苗圖整合在一起，以及將菜豆種子結構圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連接在一起，可使學生更好地認識胚是種子的主要部分，進一步明確胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，很好地理解胚是新植物的幼體這一結論。

7 識圖要注重繪圖

繪圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力。因此，在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。例如，在“細菌的結構”教學中，要求學生參看教材的細菌結構示意圖，在白紙上畫出細菌的結構示意圖、動物細胞和植物細胞的結構示意圖，并在圖上注明各部位名稱。同時，安排3位學生在黑板上各自繪其中的一幅圖。此后，教師與其他學生一起評價：該同學是否準確繪出了各部分的結構？比例是否恰當？各結構的特點是否繪制正確？在“DNA是主要的遺傳物質”教學中，要求學生用“圖”的形式來表示細胞、細胞核、染色體和DNA四者之間的關系。此外，還可以將繪圖延伸為概念圖、思維導圖等。通過繪圖練習，培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生的思維與想象能力，提升學生利用生物圖的分析和描述能力，從而實現(xiàn)識圖能力高層次目標——利用繪圖再次呈現(xiàn)生物學知識。