談幼兒園童話閱讀教學(xué)的有效策略

浙江省寧?？h西店中心幼兒園童欣分園 趙玉環(huán)

談幼兒園童話閱讀教學(xué)的有效策略

浙江省寧海縣西店中心幼兒園童欣分園 趙玉環(huán)

童話作為呵護幼兒成長的精神食糧，以幼兒容易接受的方式揭示現(xiàn)實生活中的美丑和正惡，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得人類永恒的文化價值理念。童話作為詩意化的社會文化，通過閱讀的方式被兒童接受，會對兒童心理成長產(chǎn)生重要的影響。

一、童話閱讀對幼兒心理成長的意義

童話閱讀是指幼兒通過傾聽成人講述或者自主閱讀的方式接受童話故事材料(成人提供的圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體等)的有關(guān)信息，通過觀察、思維和想象初步理解童話內(nèi)容，發(fā)表自己想法的一種活動過程。劉曉東在《兒童精神哲學(xué)》一書中指出童話暗合了兒童心理中的集體無意識，可以幫助兒童宣泄負面的情緒情感，并讓兒童潛移默化地獲得對社會習(xí)俗、人類的集體智慧和各種美好的品德的認知，所以童話被一代代兒童深深地喜愛。[1]郭瞻予則認為幼兒在欣賞童話中可以掌握初步的道德原則，提高辨別是非的能力，兒童在童話閱讀中可以豐富和深化幼兒的情感，發(fā)展其道德感，陶冶性情。[2]

從已有的研究可以看出，童話閱讀可以促進幼兒認知、情緒情感、審美、道德的形成與發(fā)展，對幼兒的心理成長起到了不可替代的作用。

二、童話閱讀教學(xué)的具體策略實施

為幼兒構(gòu)筑更加理想化的童話閱讀生活，為幼兒的生命成長提供更多的精神動力，需要作為教育者的教師有更多的教育智慧。

㈠童話教學(xué) 多維互動

根據(jù)幼兒不同的年齡特點，為幼兒選擇富有趣味的童話故事圖畫書，滿足幼兒對童話故事書的需求，例如為小班幼兒選擇畫面內(nèi)容豐富、文字較少的童話故事書；為中班幼兒選擇畫面主體明顯、有相應(yīng)配角，畫面文字要短而少；為大班幼兒選擇內(nèi)容豐富，情節(jié)有起伏，能給予幼兒充分觀察、猜測和推理的線索，畫面上有一段文字的童話故事。在童話故事教學(xué)中，運用多維教學(xué)方式進行立體式教學(xué)：在童話故事教學(xué)中引出主題時可以運用情景創(chuàng)設(shè)、圖片展示等激發(fā)幼兒興趣，引出故事內(nèi)容；講述童話故事時教師聲情并茂，并配合動作和神態(tài)演繹童話故事內(nèi)容，同時可以分段講述、層層設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒沉浸在童話王國的想象中；完整講述完童話故事后，可以讓幼兒根據(jù)年齡進行不同層次的童話故事表演，幼兒在童話表演中伴隨著想象，感受到表演和想象的快樂，幼兒會被童話描繪的理想世界所深深吸引，沉浸在童話的想象世界中。

㈡溫馨書吧 書香浸潤

我為幼兒精心創(chuàng)設(shè)一個溫馨書吧，為幼兒鋪上有卡通圖案的地毯，并放置一個高度適宜孩子隨意選取喜歡的圖書的書柜，還準(zhǔn)備了顏色鮮艷柔軟的坐墊，小茶壺和飲料、小點心，整個空間美觀、整潔、大方又富于童趣，充滿著濃郁的知識性和趣味性。最重要的是我每周都會投放若干本不同類型的并深受幼兒喜歡的童話圖畫書，并在小書吧入口處設(shè)置今日推薦圖書欄，引導(dǎo)幼兒自由選擇童話書進行自主閱讀。

溫馨的小書吧為幼兒創(chuàng)造了充分的自由閱讀的空間，幼兒可以在屬于自己的自由閱讀空間里，大膽地進行想象，表達自己的想法，用自己的想象和體驗去理解童話。作為教師需要做的事情就是喚醒幼兒對童話閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀的自由空間里，沉醉在童話的想象世界中。

㈢午睡時光 “悅聽”童話

午睡是幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)，很多幼兒存在入睡慢的問題，喜歡在床上動來動去、和同伴講話、打擾其他幼兒午睡。我和配班教師利用午睡前的這段安靜時光，輪流給幼兒們講童話故事。我會選擇一些溫馨浪漫充滿愛的童話故事，在輕柔和緩的音樂聲中，讓孩子們閉上眼睛，安靜傾聽，孩子們躺在床上，沒有了正常教學(xué)活動時的正襟危坐，身心完全放松，帶著輕松愉悅的心情沉醉在對童話故事的想象中。隨著故事情節(jié)的推進，老師的聲音慢慢變低，兩個童話故事講完了，孩子們也進入了甜蜜的睡夢中。醒來后，有些孩子會和我分享午睡時的夢境：“老師，我做夢夢到我變成了花仙子，會很多魔法”……孩子們也越來越期待午睡前的時光，有的孩子會在早上一入園，就對我說“老師，今天睡覺時我還想聽故事，今天講什么故事呢？”孩子們的午睡質(zhì)量越來越高，而且對童話故事更加感興趣了。

㈣親子“悅讀”情感共融

父母和幼兒一起閱讀童話故事、分享童話閱讀的體驗和感受，會傳遞給幼兒“原來爸爸媽媽也是喜歡閱讀童話的”信息，從而把幼兒們吸引到童話中。我請家長在家為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，并且每天在家和幼兒一起閱讀童話故事圖畫書。我每個月會在班級QQ群上傳一份童話圖畫書推薦書單，也請家長們自主推薦書單。另外還請家長和孩子一起設(shè)計一張童話閱讀記錄表，每天的親子閱讀時間，可以是睡覺前或是晚飯后，并讓孩子用自己的方式如符號、簡單的文字、圖畫等來記錄每天閱讀的內(nèi)容和一些收獲。家長成為幼兒閱讀的榜樣，家長與孩子共讀的過程是愉悅且開放的，孩子們更加喜愛閱讀童話了，進而養(yǎng)成了閱讀和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也滿足了幼兒成長中的情感需要和精神需求。

㈤童話表演精彩紛呈

童話劇表演是幼兒們很喜歡的娛樂節(jié)目，童話劇里那些美好善良的人物形象是他們模仿的榜樣，那些夸張有趣的故事情節(jié)深深吸引著他們，他們在游戲時經(jīng)常模仿那些童話里的角色，想象自己是小仙女或者蜘蛛俠，有著非凡的本領(lǐng)。作為童話閱讀的延伸活動，我們班組織了一次童話劇表演活動，鼓勵家長在家中和孩子共同選擇劇本，討論并感知孩子的興趣點。最后選定了深受孩子們喜歡的《小豬變形記》這本童書作為劇本。教師對劇本進行重新設(shè)計和改編，把臺詞修改簡短且適合小班幼兒的表達能力，并確保每一個幼兒都能參與其中，讓幼兒在熟悉角色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行表演。師生共同布置活動情景，請家長們和孩子們一起制作表演所需頭飾，為幼兒們和家長帶來了快樂、新奇的體驗。

三、實踐成效

㈠幼兒：愛上童話，快樂成長。

通過閱讀經(jīng)典童話，幼兒們一步步地走進經(jīng)典童話的想象世界中去。他們在童話閱讀中體味了快樂和自由，釋放了內(nèi)部的成長沖動，滿足了精神需要和情感需求。他們通過閱讀童話輕松地接受了深奧的道理，在故事中理解了真善美，進而促進了自身的社會化水平發(fā)展。另外，隨著幼兒們越來越喜歡閱讀童話，其自主閱讀能力也有所提高，童話閱讀為他們后續(xù)的發(fā)展提供源源不斷的動力。在童話閱讀的熏染中，在他們的想象中，幼兒們在不知不覺就實現(xiàn)了內(nèi)在生命的成長。

㈡教師：教學(xué)相長，專業(yè)提升。

一系列童話閱讀教學(xué)策略的具體實踐，不僅促進了幼兒的心理成長，也促進了我們教師的專業(yè)成長。首先，教育理念有所更新，我認識到作為一位幼兒教師，要尊重幼兒，重視幼兒在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中要根據(jù)幼兒的年齡特點，采用適合的教學(xué)策略來不斷滿足幼兒的心理需要；其次，教學(xué)能力也有所提高。在童話閱讀教學(xué)實踐中，在組織童話閱讀相關(guān)教育活動、投放多種活動材料中，我的教學(xué)組織能力有所提高，掌握了更多的教學(xué)策略，對教學(xué)手段的運用也更加多元化。在一年多具體的教學(xué)實踐中，我不斷地提升自己的專業(yè)水平，并與幼兒們共同成長。

參考資料

[1] 劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,1999:300.

[2] 郭瞻予.論童話在幼兒心理發(fā)展中的作用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報,2005(5).

[3].[加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001:245.