基于有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計(jì)
——以“有理數(shù)的乘法”為例

趙小云

陜西學(xué)前師范學(xué)院數(shù)學(xué)系(710100)

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基于有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計(jì)
——以“有理數(shù)的乘法”為例

趙小云

陜西學(xué)前師范學(xué)院數(shù)學(xué)系(710100)

課堂作為教學(xué)工作的中心,課堂教學(xué)的有效性是每一位教育工作者共同追求的目標(biāo),數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè),它是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵,更重要的是它有利于倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要.創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地,然而如何合理建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂情境,是廣大教師感到困惑和難以操作的,有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),既需要將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,更需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和矯正，這樣才能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

所謂“有效”,是指教師使用一種先進(jìn)的教學(xué)理念,并通過(guò)這種理念進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后,最終使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展.學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn).

情境設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念,新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而教師必須以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行,要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情感.不少教師存在著“新教材老要求,新要求老套路”等問(wèn)題,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效度的達(dá)成.因此在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,討論有效教學(xué)的理念就十分有必要了.那么有效教學(xué)的理念具體包含哪些內(nèi)容呢?

第一,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.與新課程強(qiáng)調(diào)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念相吻合;

第二,關(guān)注教學(xué)效益.要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,要將有限的時(shí)間變?yōu)橛行У臅r(shí)間,打造高效愉悅的課堂.然而教學(xué)是否有效,取決于是否完成教學(xué)目標(biāo)這個(gè)底線,同時(shí)關(guān)注學(xué)生是否取得進(jìn)步和發(fā)展;

第三,關(guān)注可測(cè)性和量化.有效教學(xué)應(yīng)科學(xué)的進(jìn)行定量、定性分析,全面反映學(xué)生和教師學(xué)情和教情.

第四,需要教師具備一種反思意識(shí).反思是有效課堂的助推劑.教師在教學(xué)完后經(jīng)常反思,不斷總結(jié)教訓(xùn),改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常問(wèn)自己,我的教學(xué)是否有效?有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?作為一種教學(xué)策略,需要教師及時(shí)掌握相關(guān)的策略性知識(shí),便于面對(duì)具體的教學(xué)情境及時(shí)、果斷的作出決策.

數(shù)學(xué)課堂情境是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出各種含有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的課堂情境,是把學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們要清醒的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境起到的重要作用.首先，數(shù)學(xué)情境既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的意義建構(gòu),又是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,再次它能促使學(xué)生主動(dòng)尋找、驗(yàn)證、開(kāi)發(fā)信息要素,也是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁,要將數(shù)學(xué)與生活有效地融合、貫通,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,但要避免盲目追求生活化、活動(dòng)化,要真實(shí),有“數(shù)學(xué)味”.然而我們細(xì)細(xì)品味不少教師在比賽課、公開(kāi)課上某些精心設(shè)計(jì)的情境,可以發(fā)現(xiàn)還存在著一些偏差.為了情境而情境,這種流于形式的教學(xué)情境很難真正起到為教學(xué)服務(wù)的目的.這樣的課堂教學(xué)再成功也不值得為它高興.情境教學(xué)早已“走調(diào)”、“變味”,走入了誤區(qū),這些誤區(qū)體現(xiàn)在：

1.教學(xué)情境形式化

當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在著太多的形式化失誤.執(zhí)教者常常忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成部分,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.表現(xiàn)在:(1)、虛假的小組合作學(xué)習(xí).如今,小組合作學(xué)習(xí)大受追捧,教師們恨不得節(jié)節(jié)課都開(kāi)展.然而大多數(shù)所謂的小組合作學(xué)習(xí),表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論,一盤散沙,要求全員參與,實(shí)際顧此失彼,得不償失.這是典型的在教師操縱下美其名曰以學(xué)生為主體的情境教學(xué).這樣的情境不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,難以達(dá)到實(shí)效.(2)、師生交流的散與空.執(zhí)教者不自覺(jué)的頻繁使用沒(méi)有內(nèi)涵的提問(wèn)代替了情境創(chuàng)設(shè),認(rèn)為不停的設(shè)問(wèn),和學(xué)生對(duì)話就是所謂的情境,這樣的情境不如不設(shè).(3)、教學(xué)內(nèi)容的不相關(guān).執(zhí)教者為了吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)自己的高超教藝,在課堂上不顧實(shí)際的設(shè)計(jì)低效無(wú)用的智力游戲、開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng),追求課堂的趣味性,還對(duì)此津津樂(lè)道.這樣的教學(xué)明顯違背了“雙基教學(xué)”的原則.達(dá)不到教學(xué)目標(biāo).甚至出現(xiàn)僅僅是簡(jiǎn)單的附著動(dòng)漫頭像的課堂,也稱之為“情境教學(xué)”.執(zhí)教者要深刻的認(rèn)識(shí)到:教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式,教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容.

2.教學(xué)情境極端化

毋庸置疑,情境教學(xué)最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,不僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下.在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用.但同時(shí)并不是所有的課堂都能進(jìn)行情境設(shè)計(jì),也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的,因此執(zhí)教者要根據(jù)課堂內(nèi)容適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境.但有些教師認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差,認(rèn)為情境教學(xué)好,于是節(jié)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,冥思苦想,出現(xiàn)無(wú)處不情境的窘?jīng)r.殊不知,這種不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”不僅沒(méi)有暴露學(xué)生的認(rèn)知沖突,不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),肆意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度.一堂課,是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境?都必須加以思考后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到知識(shí),反倒是這節(jié)課有無(wú)聯(lián)系生活實(shí)際,曲解了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這句話.僅從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō),就已經(jīng)走入了極端化的誤區(qū).

3.教學(xué)情境虛假化

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)沒(méi)有從我們現(xiàn)實(shí)的、豐富多彩的社會(huì)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攫取適合學(xué)生的場(chǎng)景,而是人為編制了不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)的情境,表面上學(xué)生看的開(kāi)心、說(shuō)的快樂(lè),課堂氣氛十分活躍,實(shí)際上對(duì)于解決問(wèn)題卻沒(méi)什么幫助,更不要說(shuō)是通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)了.當(dāng)“數(shù)學(xué)味”與“生活味”融于一體時(shí),一定要關(guān)注還原教育的“真誠(chéng)味”.例如,有位教師在創(chuàng)設(shè)四種動(dòng)物跑步競(jìng)賽的情境時(shí),對(duì)學(xué)生拋出的結(jié)論是:小鴨第一,小貓第二,小雞第三,小狗第四.學(xué)生立即反駁,認(rèn)為小狗才是第一,盡管只是假設(shè)的情境,但是明顯不符合起碼的生活邏輯.這樣的課堂知識(shí)教學(xué)再成功也不值得為它高興.虛假的情境容易造成正確知識(shí)的誤導(dǎo)或使教師陷入尷尬,因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí),一定要做到既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近學(xué)生實(shí)際生活,并且緊扣學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的同時(shí),也要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境不相違背,互換一個(gè)“求真”的教學(xué)情境.

下面通過(guò)“有理數(shù)乘法法則”這個(gè)案例說(shuō)明課堂情境設(shè)計(jì)必須為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù),必須遵循有效教學(xué)的原則.

為了讓實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力,我們?cè)O(shè)計(jì)2種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn).其中實(shí)驗(yàn)班是課堂情境教學(xué),希望借助實(shí)際情境,使學(xué)生理解有理數(shù)乘法的意義,掌握有理數(shù)的乘法法則,能初步應(yīng)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.讓學(xué)生經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的探索過(guò)程,領(lǐng)會(huì)類比、數(shù)學(xué)建模、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.確定教學(xué)重點(diǎn)為理解掌握有理數(shù)的乘法法則,會(huì)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.難點(diǎn)是法則的推導(dǎo)過(guò)程,以及對(duì)引入過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的理解,使學(xué)生接受該法則.

第一環(huán)節(jié)(情境創(chuàng)設(shè)):一只蝸牛沿直線a爬行,它現(xiàn)在的位置恰在a上的點(diǎn)O,通過(guò)蝸牛一直以每分鐘3cm的速度向右(左)緩慢爬行,2分鐘后(前)它在什么位置？這四種情況讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的生活情境中,把實(shí)際問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”.通過(guò)課件演示,讓學(xué)生直觀地看到蝸牛所在位置隨時(shí)間和方向變化的結(jié)果,突破了難點(diǎn).通過(guò)討論交流,創(chuàng)造了給學(xué)生充分思考和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.通過(guò)教師引導(dǎo),讓學(xué)生歸納總結(jié)后得到有理數(shù)乘法法則.

第二環(huán)節(jié)(例題講解): 通過(guò)2個(gè)例子來(lái)說(shuō)明有理數(shù)相乘的方法、步驟,讓學(xué)生運(yùn)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)一步加深對(duì)有理數(shù)乘法法則的理解.設(shè)計(jì)一道是負(fù)數(shù)乘正數(shù)的例子,一道是0乘某數(shù)的例子,一道是互為倒數(shù)的例子,為后面的提問(wèn)作鋪墊;通過(guò)實(shí)際生活中可能遇到的實(shí)例,在讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)有理數(shù)乘法法則理解的同時(shí),認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用處;通過(guò)多個(gè)有理數(shù)相乘,讓學(xué)生注意到,可通過(guò)負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)先確定積的符號(hào),再計(jì)算結(jié)果;通過(guò)例子,在讓學(xué)生加強(qiáng)法則熟悉程度的同時(shí),進(jìn)一步提高計(jì)算能力,對(duì)多個(gè)有理數(shù)相乘時(shí),可以按順序兩兩相乘得到結(jié)果,同時(shí)感知符號(hào)的變化;設(shè)計(jì)一組題,教師引導(dǎo)后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納總結(jié)出乘法交換律、結(jié)合律、分配律.

第三環(huán)節(jié)(鞏固練習(xí)):設(shè)置一定層次的練習(xí),有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的消化理解,目的是使學(xué)生將課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí).

第四環(huán)節(jié)(當(dāng)堂測(cè)試):設(shè)計(jì)17道小測(cè)試題,其中1-16為計(jì)算題,每題5分.分別為1、2題考查同號(hào)得正;3、4題考查異號(hào)得負(fù);5-8考查0乘任何數(shù)都得0;9-12考查有理數(shù)乘法的混合運(yùn)算;13、14考查倒數(shù)的應(yīng)用;15、16考查乘法的運(yùn)算律.17、舉例說(shuō)明:(-3)×(-5)=15.(20分).計(jì)算題旨在考查學(xué)生對(duì)法則的熟練運(yùn)用程度,對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度,舉例說(shuō)明是驗(yàn)證學(xué)生是否理解了本節(jié)課設(shè)計(jì)的課堂情境,旨在進(jìn)一步說(shuō)明課堂情境創(chuàng)設(shè)不一定對(duì)教學(xué)有用.

對(duì)照班是直接引入教學(xué),教學(xué)目標(biāo)定為使學(xué)生理解有理數(shù)乘法法則,會(huì)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算.了解有理數(shù)乘法的意義,發(fā)展觀察、歸納、猜測(cè)等能力.教學(xué)重點(diǎn)是理解并掌握有理數(shù)的乘法法則,會(huì)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.難點(diǎn)是有理數(shù)乘法法則中符號(hào)變化的理解和積的符號(hào)的確定.

第一環(huán)節(jié)(直接引入): 同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正數(shù)及0的相關(guān)乘法運(yùn)算,引入負(fù)數(shù)后,可以通過(guò)回顧乘法的意義,對(duì)于正數(shù)乘負(fù)數(shù)的情況可以要求學(xué)生把幾個(gè)相同負(fù)數(shù)的連加,寫成乘積的形式并口答,進(jìn)行類比后,得到幾個(gè)相同負(fù)數(shù)相加的情況,最后歸納出乘法法則.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),溫故知新,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、獲取新知識(shí)的欲望.

第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)同實(shí)驗(yàn)班,第四環(huán)節(jié)當(dāng)堂測(cè)試中的17小題變?yōu)槟瑢懗朔ǚ▌t.

教學(xué)反思:有理數(shù)乘法是有理數(shù)最基本的運(yùn)算之一,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ),因此學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要.兩節(jié)課教師都是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),通過(guò)探究,到鞏固練習(xí).有理數(shù)乘法是繼有理數(shù)加法后的又一運(yùn)算類型,運(yùn)用它們之間的遷移關(guān)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)可以來(lái)源于已有知識(shí),又可以用來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)后學(xué)的有理數(shù)的運(yùn)算產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.特別是加法法則是從符號(hào)和絕對(duì)值兩方面考慮,這有利于有理數(shù)乘法法則的歸納思路的形成,這種正遷移能讓學(xué)生將面臨的新問(wèn)題與學(xué)過(guò)的舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大.當(dāng)然這當(dāng)中也有負(fù)遷移,教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)特征以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)新舊知識(shí)的積極遷移.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)這一節(jié)課,教師運(yùn)用生活實(shí)例,利用多媒體課件展示蝸牛移動(dòng)的生動(dòng)畫面,作為生成有理數(shù)乘法法則的主要載體.在課后教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,普遍認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)既要分方向,又要分時(shí)間,覺(jué)得很麻煩,理解起來(lái)也困難.經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),對(duì)于直接引入教學(xué),學(xué)生較容易接受,計(jì)算題這個(gè)班的平均分明顯高于情境設(shè)計(jì)教學(xué)的那個(gè)班的平均分,對(duì)于17小題,情境設(shè)計(jì)題,學(xué)生基本沒(méi)有全對(duì)的,大多要么只理解了時(shí)間上進(jìn)行規(guī)定,要么只理解了方向上進(jìn)行區(qū)分,總是沒(méi)有考慮全面.測(cè)試結(jié)果給了我們一些啟示:教師不能盲目的為了配合新課改,為了實(shí)施新課程的理念,不切實(shí)際的設(shè)計(jì)課堂情境.教學(xué)情境設(shè)計(jì)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù).在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)究竟該滿足什么條件呢?筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),深入分析發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境,有的學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有的不那么嚴(yán)謹(jǐn),比如渲染氣氛的情境適合于角色扮演,物理、化學(xué)則要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,需要設(shè)計(jì)比較豐富資源的學(xué)習(xí)情境.另外要考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、年齡生理特征、認(rèn)知沖突,要盡量真實(shí),以比較自然的方式,展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題.切忌形式化,淡化數(shù)學(xué)味.當(dāng)堂測(cè)試結(jié)果更是驗(yàn)證了學(xué)生的說(shuō)法.筆者認(rèn)為利用情境來(lái)收獲乘法法則的生成效果不大,對(duì)于這種真理性的知識(shí),直接引入優(yōu)于其他方法.

盡管課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體,但是構(gòu)建有效教學(xué)下的課堂情境并不是一件難事,只要潛心研讀教材,必定能做到.課堂情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到科學(xué)、適度,讓學(xué)生真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué).具體有以下原則:

1.全程性原則

課堂情境不等同于我們傳統(tǒng)意義上的新課引入.它不僅僅發(fā)生在講新課前,可以是課的開(kāi)始,中間,結(jié)束,甚至在教學(xué)的全過(guò)程中都能發(fā)揮作用.優(yōu)秀高效的情境在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都能激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng).

2.全面性原則

課堂情境設(shè)計(jì)不僅僅為了滿足某一方面的需要,同時(shí)要為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù).學(xué)生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展.有效課堂不是不需要傳授知識(shí),而是要使知識(shí)及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展.

3.真實(shí)性原則

情境必須是真實(shí)發(fā)生的.真實(shí)性是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的重要保證,學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)生主體建構(gòu)的知識(shí)越可靠,越容易在真實(shí)的情景中起作用.

4.趣味性原則

課堂情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,而不只是課的開(kāi)始激發(fā)了一下學(xué)生的興趣,有效課堂情境應(yīng)該讓學(xué)生在自愿的、主動(dòng)的前提下參與學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生情感共鳴,讓他們樂(lè)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程在教學(xué)中實(shí)現(xiàn).

5.發(fā)展性原則

要設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生潛能挖掘的情境,不僅要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平,更重要的是針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷的將學(xué)生的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平.

6.可接受性原則

情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮學(xué)生能不能接受,要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”,便于學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到具體的情境中去解決問(wèn)題.要采用學(xué)生比較容易理解和接受的方式,使學(xué)生樂(lè)意學(xué),如果學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)法接受,那這樣的情境不如不設(shè),我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄.

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