高中生物學(xué)備課過程中應(yīng)關(guān)注的幾點做法

劉學(xué)廷

(江蘇省淮安市淮安中學(xué) 223200)

備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，備好課是上好課的前提和保障，也是從源頭減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的重要措施。為了使課堂效率更加高效，很多學(xué)校還強化集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上再根據(jù)班級特點、個人風(fēng)格再進(jìn)行二次備課。為了突出學(xué)生主體地位，便于學(xué)生在課堂上動眼看、動口說、動手寫、動腦想，許多學(xué)校還要求每節(jié)課必須編制學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)案。這些做法極大地提高了備課效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，在減負(fù)增效呼聲日益高漲的情況下，高中生物學(xué)備課過程中還應(yīng)關(guān)注以下幾點做法，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

1 查閱多種版本教材，拓寬教學(xué)視野

通常情況下，一個學(xué)校只選擇一種版本的高中生物學(xué)教材作為教科書，教師備課也以同一種版本教材作為參考。但由于不同版本教材的編排差異，尤其是對同一知識的不同描述、同一知識的不同舉例，導(dǎo)致教師在研讀教材過程中容易陷入思維定勢。例如“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”實驗中，人教版教材采用蝗蟲精巢的固定裝片作為材料來觀察動物細(xì)胞的減數(shù)分裂，而蘇教版教材則采用蠶豆花蕾的花藥作材料、制作減數(shù)分裂的臨時裝片來觀察植物細(xì)胞的減數(shù)分裂。如果不研讀兩種版本教材，容易陷入實驗材料選用單一的誤區(qū)，不利于實驗的開展。又如“探究酵母菌種群大小的動態(tài)變化”是普通高中生物學(xué)教材必修3中一個很重要的實驗。與人教版教材相比，本實驗在蘇教版教材的推薦器材中增加了臺酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液兩種試劑供實驗選用，原因是酵母菌培養(yǎng)過程中，酵母菌在大量繁殖的同時，也會出現(xiàn)酵母菌的死亡，而本節(jié)知識中的種群數(shù)量是指活酵母菌的種群數(shù)量，不包括死亡的酵母菌。但在實際實驗中，由于活酵母菌和死亡的酵母菌混合在一起，在顯微鏡下難以將它們區(qū)分開，因此可通過臺酚藍(lán)染液或亞甲基藍(lán)溶液分別對死酵母菌或活的酵母菌染色來區(qū)分它們，進(jìn)而減少實驗統(tǒng)計的誤差。如果了解這一點，則有利于減少實驗過程中產(chǎn)生的誤差。

近年來，多種版本的國外教材也進(jìn)入國內(nèi)。因此，除了研讀不同版本的國內(nèi)教材外，還可以查閱國外出版的高中生物學(xué)教材作為借鑒，使課堂教學(xué)的視野更加開闊。以“種群數(shù)量的增長”實驗為例，無論是人教版還是蘇教版教材，均需要多種材料和專業(yè)器材，如無菌的馬鈴薯培養(yǎng)液、血球記數(shù)板、顯微鏡等。實驗過程也十分復(fù)雜，特別是無菌馬鈴薯培養(yǎng)基的配置、血球記數(shù)板的使用、酵母菌數(shù)目的計算，復(fù)雜的實驗過程很容易導(dǎo)致實驗結(jié)果的失敗。而美國高中主流理科教材《生物·生命的動力》(由奧爾頓·比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進(jìn))中則以香蕉為食物，通過在廣口瓶中培養(yǎng)果蠅并統(tǒng)計其數(shù)量變化來理解種群數(shù)量的增長規(guī)律，實驗操作過程簡單，實驗結(jié)果顯著，可避免復(fù)雜的實驗材料和過程帶來的實驗誤差。

2 試做歷年高考試題，精確教學(xué)目標(biāo)

備課時首先要制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是教師確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的上位準(zhǔn)則?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)總體的課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到“獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感”等知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)。在具體的知識模塊和章節(jié)知識中，又有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)知識中，要求學(xué)生能“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。舉例說明配子的形成過程觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”，在活動建議中，讓學(xué)生學(xué)會“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”[1]。

同時，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架下，兼顧各省各地區(qū)的教學(xué)實際情況，《考試大綱》或《考試說明》規(guī)定了該門學(xué)科的考核目標(biāo)、考核要求、考試范圍以及所考的知識點等，對于評價學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著直接的導(dǎo)向和杠桿作用。如《2015年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修)說明》(生物學(xué)科)對“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程”一節(jié)知識的等級要求是C，C等級的具體含義是“在理解所列知識的基礎(chǔ)上，能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價”[2]。

對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《考試說明》中所出現(xiàn)的知識點、能力培養(yǎng)要求，以及學(xué)生所應(yīng)具備的情感態(tài)度和價值觀等，都需要在課堂教學(xué)中得以有效落實。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》是一種總體目標(biāo)和要求，還需要根據(jù)考情、學(xué)情等因素再分解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而再確定每個單元的教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。為了了解考情，則需對近幾年的高考試題進(jìn)行分析和試做，再結(jié)合班級學(xué)情，才能準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《考試說明》中所規(guī)定達(dá)到的具體目標(biāo)。分析近幾年高考生物學(xué)試題發(fā)現(xiàn)，考查減數(shù)分裂相關(guān)知識試題主要包括：減數(shù)分裂概念的理解、減數(shù)分裂過程圖形的分析和理解、減數(shù)分裂過程中染色體、核DNA數(shù)目變化規(guī)律的分析、減數(shù)分裂過程與有絲分裂的異同及與變異與聯(lián)系等類型。

在此基礎(chǔ)上，可將本節(jié)知識教學(xué)過程設(shè)計為：理解減數(shù)分裂概念圖、分析減數(shù)分裂過程圖、繪制減數(shù)分裂過程染色體、核DNA數(shù)量變化曲線圖、了解減數(shù)分裂柱狀圖、小心異常減數(shù)分裂圖等過程，既滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》對本節(jié)知識的要求，又訓(xùn)練學(xué)生圖形識別、繪制、分析等能力。

3 學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程

通過閱讀教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以知道“教什么”“為什么教”，除此以外，還要知道“怎么教”，也就是備教學(xué)流程、寫教學(xué)設(shè)計。由于每位教師在年齡、愛好、知識背景、經(jīng)驗等方面的差異，同一內(nèi)容會采取不同的教學(xué)流程，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。為了發(fā)揮集體智慧在備課中的作用，很多學(xué)校強化集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次備課，集體備課的開展，可以集思廣益，共同提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是可以使青年教師迅速成長。但是，集體備課也存在一些問題：由于同組教師之間存在競爭現(xiàn)象，導(dǎo)致很多教師集體備課時并沒有“和盤托出”；因為集體備課要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)而導(dǎo)致千人一面，忽視班級特點、個人特色；部分教師過度依賴主備人，濫竽充數(shù)，不考慮班級特點、個人風(fēng)格。長此以往，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了克服以上缺點，教師可以借助現(xiàn)代媒體，克服時空限制，從各種專業(yè)期刊或書籍中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)秀課堂設(shè)計，再結(jié)合自身優(yōu)勢、班級特點，設(shè)計出適合自己的教學(xué)案。而且每種期刊每個欄目中都刊登多篇全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計、教材研究、實驗改進(jìn)等文章，這些欄目幾乎覆蓋了教學(xué)過程中可能遇到的各種問題，系列文章能為我們源源不斷地提供各種教學(xué)理論、教學(xué)靈感、教學(xué)方法等素材。研讀專業(yè)期刊相關(guān)論文，可為我們提供最新教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、解題技巧，進(jìn)而提高備課質(zhì)量。

4 學(xué)生參與備課環(huán)節(jié)，落實教學(xué)主體

目前，無論是個人備課還是集體備課，從確定教學(xué)目標(biāo)到收集素材，甚至如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何讓學(xué)生活動，都是由教師單獨決定或預(yù)設(shè)，整個備課過程均是教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和零碎的印象進(jìn)行一廂情愿的想象，缺少師生之間的雙向交流，這種封閉式備課方式使教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的良好愿景和實際教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的落差，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

為了真正落實學(xué)生的主體地位，除了在課堂上突出學(xué)生主體地位外，可讓學(xué)生提前進(jìn)入教師的備課環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生之間的共同交流、相互合作，提高備課的針對性、功效性。

例如，為了了解學(xué)生與新授課知識有關(guān)的已有知識背景，可設(shè)計一份課前檢測題，讓學(xué)生回答，進(jìn)而確定學(xué)生的在已有知識和新授課相關(guān)之間的距離，便于教師了解學(xué)情、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略；為了預(yù)測學(xué)生對新授課知識理解的難易度，可在備課時讓預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后設(shè)計系列問題讓學(xué)生回答，進(jìn)而了解學(xué)生的知識和思維障礙；為了提高學(xué)生的興趣，還可嘗試讓學(xué)生充當(dāng)教師，講解教材知識、演示實驗等，既能活躍課堂氣氛，又能提高課堂效率；實驗課前，可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與準(zhǔn)備器材、配制藥品、試做實驗，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能預(yù)測實驗過程中可能遇到的困難，進(jìn)而提高課堂效率和實驗效果；課堂例題和課后習(xí)題的編制也可讓學(xué)生先試做一遍，以了解試題的難易度以及完成練習(xí)所需時間，便于教師在課堂上有的放矢，學(xué)生合理安排時間。