《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“課程目標(biāo)”的分析

胡晨陽(yáng) 張 敏 張蓉蓉 付崇羅 胡家會(huì)

(山東省聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 252059)

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]與2001年版《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[2]相比，其前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等都發(fā)生了一些變化。深入研究這些變化，對(duì)于正確貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要的意義?！罢n程目標(biāo)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為在實(shí)驗(yàn)稿基礎(chǔ)上的保留、發(fā)揚(yáng)和提高。作者對(duì)其中的課程目標(biāo)修訂進(jìn)行了初步探討，希望能為從事生物學(xué)教學(xué)的一線教師、教育研究人員等提供有益參考。

1 文字表述更加科學(xué)、簡(jiǎn)潔

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的文字撰寫更加科學(xué)、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，邏輯性更強(qiáng)。其中“前言”的第一自然段變化較大，例如，開始兩句由實(shí)驗(yàn)稿的41個(gè)字改為“生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破”，更加簡(jiǎn)潔、清晰；將“最為迅速”改為“極為迅速”，顯著增加了對(duì)生物學(xué)發(fā)展描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性；將強(qiáng)調(diào)“在20世紀(jì)”改為“從20世紀(jì)中葉以來(lái)”，更加符合生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)際。在第二自然段中，由“本標(biāo)準(zhǔn)”取代“新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)”，用“生物科學(xué)教育”取代“現(xiàn)行生物教學(xué)”，刪除“并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”和增加“能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣”一句。所有這些變化，使所描述的內(nèi)容更加科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和符合邏輯。

在“課程性質(zhì)”部分，將“農(nóng)、林、牧、副、漁”簡(jiǎn)化為“農(nóng)林”，可能是因?yàn)槟?、副、漁在學(xué)科分類中屬于農(nóng)業(yè)或林業(yè)方面的知識(shí)內(nèi)容，這樣可減少重復(fù)，厘清知識(shí)的層次。在“前言”的所有內(nèi)容中，對(duì)課程性質(zhì)描述進(jìn)行了大幅度的擴(kuò)展，提高了對(duì)課程性質(zhì)的理解與敘述的科學(xué)性。通過(guò)對(duì)生物學(xué)與其他自然科學(xué)性質(zhì)的比較，更加突出和明確了生物學(xué)課程的性質(zhì)，對(duì)知識(shí)與能力、科學(xué)態(tài)度與思維習(xí)慣，以及生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的探究過(guò)程提出了明確要求，這些要求如實(shí)反映了生物學(xué)課程所具有的性質(zhì)與特點(diǎn)。此外，用“生物科學(xué)和技術(shù)”取代“生物科學(xué)技術(shù)”，則是要求在強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)用的同時(shí)，也不要忽視生物科學(xué)的應(yīng)用與影響；用“自然”取代“大自然”、用“探索精神”取代“一定的探索精神”，其表述更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生正確使用“常用工具”改為“用具”則更加通俗，切合實(shí)際。

2 課程目標(biāo)要求的修訂

在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)中增加了“生物多樣性”的內(nèi)容。由于生物多樣性的基礎(chǔ)性，不僅表現(xiàn)在生物科學(xué)的科研領(lǐng)域，更突出表現(xiàn)在它的使用價(jià)值方面，生物的多樣性、復(fù)雜性的程度越高，越能更多、更好地為人類提供食物、醫(yī)藥、纖維、建筑和家具材料及其他工業(yè)原料，能更好地美化人們的生活環(huán)境，甚至創(chuàng)作的靈感；生物多樣性還是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能穩(wěn)定的基礎(chǔ)，要保持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定和發(fā)展，必須保持生物多樣性這一前提。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的生物多樣性教育，擴(kuò)大生物多樣性的宣傳，從小樹立他們的生物多樣性保護(hù)意識(shí)，具有重要的歷史與現(xiàn)實(shí)意義，也是社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要。

在能力目標(biāo)方面，增加了“鑒別”課內(nèi)外信息的內(nèi)容，提高了目標(biāo)要求和教學(xué)難度。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，學(xué)生獲得課外信息的途徑增多，可控性減少，有利于和不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的信息隨手可得，再加上學(xué)生的鑒別能力有限，很容易給學(xué)生造成負(fù)面的影響。因此，在能力目標(biāo)中明確提出了“鑒別”信息的能力。怎樣才能提高學(xué)生鑒別信息的能力呢？這就需要一線教師不斷提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平，通過(guò)不同途徑給學(xué)生提供不同類型的信息，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)辨別真假好壞，在比較鑒別中提高他們的鑒別意識(shí)和課內(nèi)外信息的鑒別能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展產(chǎn)物，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)、教育評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，具有法律效應(yīng)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，增加了教師使用標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。例如，在描述課程性質(zhì)時(shí)，認(rèn)為“生物科學(xué)不僅是一個(gè)結(jié)構(gòu)豐富的知識(shí)體系”，還是一個(gè)“探究過(guò)程”。其中可能包括兩個(gè)方面思考：一方面，說(shuō)明對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)探究、深入的過(guò)程，是不斷從不知到知、從不懂到懂的過(guò)程；另一方面，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程同樣是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、完善的過(guò)程，更是一個(gè)“教學(xué)藝術(shù)”的加工與提高的過(guò)程。據(jù)此，該描述為生物學(xué)的探究學(xué)習(xí)、探究教學(xué)打下了基礎(chǔ)，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用提供了一個(gè)開放的舞臺(tái)。

在課程設(shè)計(jì)思路的最后一個(gè)自然段中，將“活動(dòng)建議和案例”修訂為“活動(dòng)建議”，并刪除了“案例”兩字，大大增加了教師對(duì)案例的選擇權(quán)和教學(xué)的靈活性。因?yàn)槲覈?guó)地理環(huán)境多樣、生物資源豐富，地區(qū)間教育發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)教育差別較大，教師的教學(xué)水平參差不齊，如果用同樣的案例進(jìn)行教學(xué)，會(huì)給不同地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)很大的不便，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。從正文中刪除“案例”變成附錄的一部分，教師就能夠更好地做到因地制宜、因“材”施教、因教選材，既擴(kuò)大了教師的教學(xué)自主權(quán)、靈活性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，為生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供了空間和舞臺(tái)。

3 新教育理論運(yùn)用于課程目標(biāo)的表述

在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“培養(yǎng)愛祖國(guó)”改為“形成愛祖國(guó)”，體現(xiàn)了教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。以羅杰斯為代表的人本主義教育理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人類具有的一種天生動(dòng)機(jī)，是一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，即一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。學(xué)生不是一個(gè)無(wú)能的弱者，一個(gè)接受的容器，一個(gè)邪惡的侏儒，更不是永遠(yuǎn)處于底層的織布機(jī)，教育不是為了“培養(yǎng)”“塑造”有型的人，而是要?jiǎng)?chuàng)新一個(gè)和諧、真誠(chéng)、信任、尊重、公平和理解等自由、生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，要用欣賞、傾聽等方式完成與學(xué)生的交流，以便幫助學(xué)生達(dá)到其能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。

在“面向全體學(xué)生”部分，補(bǔ)充增加了“所有的初中學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物學(xué)，也可以學(xué)好生物學(xué)”，這是人本主義教育理論核心內(nèi)容的充分體現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論充分肯定人的正面本質(zhì)和價(jià)值，認(rèn)為人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)中教師必須首先認(rèn)定每個(gè)學(xué)生均各有其天賦的學(xué)習(xí)潛在能力，保持學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。這一修改再次提醒生物學(xué)教師和教育研究人員，要以學(xué)生發(fā)展為本，放棄陳舊落后的、不符合時(shí)代發(fā)展要求的教育思想和教學(xué)理論的同時(shí)，還要有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

生物科學(xué)不僅是一個(gè)結(jié)構(gòu)豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程，使生物學(xué)課程真正成為有別與其他自然科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科課程。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法”“期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”；在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，要通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)“能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣”，為開發(fā)學(xué)生的非智力因素打基礎(chǔ)。運(yùn)用什么教學(xué)方法與手段才能達(dá)到這一要求，才能正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì)，就需要教師不斷提高自己的教育理論水平，及時(shí)接受新的教育理念，在不斷探索的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其精髓。

4 反映生物科學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)

與2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)比較，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)也從一個(gè)側(cè)面反映出生物科學(xué)及生物學(xué)教學(xué)的最新研究成果。其中將人類基因組計(jì)劃的“實(shí)施”改為人類基因組計(jì)劃的“完成”，符合由中國(guó)科學(xué)家參加的人類基因組計(jì)劃從1990年開始啟動(dòng)，2000年宣布完成人類基因的草圖，2006年5月精確地完成全部計(jì)劃內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。既反映了人類基因組研究的最新進(jìn)展，也豐富了這一部分的教學(xué)內(nèi)容。此外，將“動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功”改為“動(dòng)物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個(gè)體的成功”，同樣反映了動(dòng)物克隆的最新研究進(jìn)展。

在“前言”部分，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在描述解決人類面臨的問(wèn)題時(shí)，將“生物科學(xué)”改為“生物科學(xué)和生物技術(shù)”，既突出了生物技術(shù)在解決這些問(wèn)題中的重要作用，又突出了生物科學(xué)的基礎(chǔ)性及兩者之間的密切關(guān)系。這種改變反映了生物科學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，突出了生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的重要性，對(duì)基礎(chǔ)課程，特別對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)是十分重要的。此外，該部分在描述對(duì)學(xué)生的期望時(shí)增加了“環(huán)境意識(shí)”。環(huán)境意識(shí)是一個(gè)哲學(xué)概念，人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)都必須依賴環(huán)境提供的自然資源，自然環(huán)境遭到破壞必然危及人類的生存和發(fā)展，人類面臨的許多重大問(wèn)題都與環(huán)境密切相關(guān)。因此，只有提高環(huán)境意識(shí)，嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀才可能緩解，正確認(rèn)識(shí)、合理利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，人類與環(huán)境才能和諧共處。因此，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。