離開媽媽我不怕：新生入園焦慮案例分析

山東省青島市黃島區(qū)實驗小學幼兒園 于志華 王金香

離開媽媽我不怕：新生入園焦慮案例分析

山東省青島市黃島區(qū)實驗小學幼兒園 于志華 王金香

一、案例背景

分離焦慮是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中發(fā)展起來的一種情緒。分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與家長、與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。分離焦慮是剛?cè)雸@的孩子最常見的現(xiàn)象，是小班新入園幼兒最大的心理障礙，是孩子、家長、老師面臨的難題。孩子哭鬧、厭食、摔東西、尿褲子甚至生病是最常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常讓家長心疼不已，讓老師筋疲力盡。其主要原因就是幼兒對幼兒園環(huán)境、老師不熟悉，從而產(chǎn)生一種極大地不安全感和恐懼心理，這是每個入園孩子必然經(jīng)歷的情緒反應。那么，孩子為什么會產(chǎn)生入園焦慮？怎樣才能更好地克服入園焦慮呢？于是，我選擇了我班幼兒昱昱這個較為突出的典型做為研究對象，進行個案分析。

昱昱是家里的小寶貝，家長對孩子的情感過分關(guān)注，行動上過度保護。孩子對父母具有較強的依賴性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時缺少獨自面對外界環(huán)境的機會，缺乏應付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開父母時非常痛苦。為了保護自己，孩子在面對新環(huán)境的時候處處小心謹慎，沉默寡言，惟恐做錯事情。

二、案例描述

“我要找媽媽！”“媽媽幾點來接我？”這是昱昱在剛?cè)胗變簣@時說的最多的話。剛來幼兒園昱昱就比別的小朋友愛哭，別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后停止哭鬧，自己玩玩具，還能和老師一起做游戲了?？申抨旁谠绯縼韴@時不停地哭鬧，他象膏藥一樣粘著媽媽，不讓媽媽離開，離開媽媽后就一直粘著老師，讓老師保護他，或者一直在教室中間轉(zhuǎn)圈，時不時的用牙咬衣服的領子 。

到了吃中午飯的時間，昱昱又開始哭鬧了，不肯吃飯，不停地走來走去，不停地前后擺動著自己的小手，嘴里反反復復地說“我要媽媽，媽媽來接我，我不吃菜！”。

到了午睡的時間，昱昱不愿意上床，被老師抱上床后也不躺下，說自己睡不著，嘴里一直不停地說“我要回家洗澡，我身上太臟了。”

昱昱的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2～3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。由于爸爸工作忙的原因，在家的時候，孩子主要是和媽媽生活在一起，媽媽走到哪兒，他就跟到哪兒，一步都沒有離開過媽媽，也很少與別的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺的時候還要媽媽摟著睡。所以當他進了幼兒園，離開了熟悉的家人后，并沒有轉(zhuǎn)移依戀的目標。經(jīng)過分析，我和配班徐老師認為，在昱昱的焦慮中，媽媽是關(guān)鍵。

三、干預措施

1.做媽媽的工作：請昱昱的媽媽用積極的情緒去感染昱昱。

⑴每天入園前，媽媽都會告訴他：“寶寶長大了，要到幼兒園學本領，老師教你唱歌、跳舞，小朋友和你做游戲，還有很多好玩的玩具?？熳甙?，老師和小朋友都在等你呢！”媽媽在送完孩子后因為舍不得孩子哭，就妥協(xié)，在教室門口不停地安慰孩子抱抱孩子，久而久之，使寶寶形成習慣，哭就成了要挾媽媽的手段。孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重，所以，孩子入園后我們老師要求媽媽馬上離開，而且不要在門外的玻璃上偷看。

⑵媽媽回家后要注意多問一些正面的話題，如在幼兒園里有什么高興的事啊，和小朋友們玩過哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了——本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，孩子就更不愿意離開媽媽了。應該告訴他幼兒園及所在班級的名稱，并結(jié)合孩子的興趣把幼兒園的有趣之處描述給孩子，讓孩子多多熟悉環(huán)境和教師，使幼兒園對孩子來說不再是一個完全陌生的環(huán)境。

2.我們老師的工作

⑴每天早晨我和配班老師都會站在門口迎接昱昱，我總是微笑著從媽媽手中接過他，親親他，抱抱他，領著他在身邊幫我做一些力所能及的事情，拿他最喜歡的圖書《托馬斯和他的小伙伴》給他看；一日生活中，耐心尋找他身上的閃光點，及時鼓勵、表揚他，給他獎勵小紅花，讓他喜歡老師，喜歡上幼兒園。

⑵我還以不同的形式，在不同的條件下，把“特別的愛”經(jīng)常地給他。我在娃娃家里設置了一個公共電話區(qū)，每當他要找媽媽的時候，我便讓他去給媽媽打電話，通過和媽媽“交談”，緩解當時痛苦焦慮的情緒。

⑶到中午睡覺時，我就會把托馬斯的書放到床上，吸引他能到床上去。因為昱昱非常喜歡小蟲子，于是我會告訴他，眼睛太累了會生蟲子的，趕緊閉上小眼睛，老師來幫你抓小蟲子，等你醒來就會看到它們，于是，在我的撫摸下，孩子漸漸進入到夢鄉(xiāng)中。

⑷對于昱昱的哭鬧，我不用抱怨、責備、訓斥的態(tài)度對待他，而是經(jīng)常多給他一些關(guān)心和安慰，多同他傾談，給他情感上的理解和支持。我用加倍的愛來溫暖他、幫助他，手把手教他插玩具，教他如何穿鞋子、疊衣服等。并告訴他，當你有不會干的事可以找老師來幫忙。我還利用“幼兒園像我家，老師愛我我愛他，老師夸我好寶寶，我說老師像媽媽”這首小兒歌，告訴他，上幼兒園真好，有兩個媽媽，一個是家里的媽媽，一個是幼兒園的媽媽，晚上家里的媽媽陪你玩，白天幼兒園里的媽媽陪你玩。由于他比其它孩子更渴望母愛、師長之愛，為此他把我當成了他在幼兒園的媽媽，有什么事情都要和我來分享。漸漸地他對我有了依賴，喜歡和我玩耍交談，甚至連我開會都要跟著一起去。

⑸我還注意發(fā)展孩子的獨立交往能力，尋找幼兒感興趣的觸點，引起幼兒的興趣，激起他的積極性，同時在直接接觸中讓其能體驗到自己和別人的關(guān)系，在接觸中不斷適應。有一天，我問他，“你上幼兒園這么長時間有沒有好朋友？”他搖搖頭說：“沒有?！蔽矣謫査骸澳阕钕矚g誰？”他想了想說：“靜靜?！蔽揖蛯λf：“我叫靜靜過來和你一起玩好嗎？”他很高興地點頭答應。然后我們?nèi)齻€人便一起玩了起來，這一天他的情緒就有所好轉(zhuǎn)，嘴里一直不停地說“我的好朋友是靜靜?！膘o靜是一個非常活潑好動的孩子，在她的帶動下，昱昱開始參加班里的區(qū)角游戲。在以后的活動中，我又引導他和其他小朋友一起看書，讓他給小伙伴講述托馬斯的故事，孩子們都喜歡圍著他，聽他講托馬斯的故事。這件事讓他體驗到成功的快樂，也體會到小朋友對他的喜愛。戶外游戲時，我會特意讓昱昱當排頭，并和他一起手拉手做游戲，讓他去主動找小伙伴自由組合，結(jié)伴游戲，這樣一來，他會感受到老師和小朋友都喜歡他，在這種快樂的氛圍中，他學會了和老師、小朋友們友好相處，既滿足了精神上的需求，還體驗到和同伴一塊游戲的喜悅。

四、干預效果

從不愿意來園到現(xiàn)在能離開媽媽的懷抱，下午因為沒玩夠不愿離開幼兒園；從一整天跟著老師左右扭動身體要老師打電話給媽媽到現(xiàn)在可以在老師的視線里活動；從不愿入睡到現(xiàn)在能自己去睡覺了；從不要吃飯到愿意讓老師喂飯，再到愿意自己動手吃飯；從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他和同伴一起玩的游戲活動中，我們看到了昱昱的顯著進步。

五、案例反思

我們通過給孩子創(chuàng)設一個溫馨安全的人際關(guān)系，使孩子對幼兒園和老師產(chǎn)生了安全的依戀感，而這種安全的依戀，使孩子在活動中逐漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學習，可以更好地促進孩子的心理、智力發(fā)育。孩子之所以有這么大的進步，我想恐怕還因為游戲的巨大魅力吧——喜歡玩游戲是孩子們的天性，它能讓一個分離焦慮特別嚴重的孩子慢慢走出傷心情緒，從被游戲吸引、看著別人游戲，到慢慢參與游戲，感受游戲的歡樂，最后收獲游戲的喜悅。相信在幼兒園這個快樂的王國里，有游戲這個可愛的精靈的陪伴，昱昱會越來越適應幼兒園的生活，健康成長的！