在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生思維能力的點滴體會

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在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生思維能力的點滴體會

●重慶市萬州區(qū)三正初級中學陳太文

創(chuàng)新是一個民族進步的動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是思想品德課堂教學的必然要求。因此，教師要尊重學生差異，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生思維能力。

近年來，我校學生的中考成績并不理想，其原因是多方面的，但根本原因是教師在落實教學改革的行動中，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，沒有激發(fā)學生的學習熱情，沒有培養(yǎng)學生的思維能力。

一、尊重差異，多元評價，努力構建“學習共同體”

1.教師是平等中的“首席”。

美國教育家多爾曾說：教師在師生關系中的地位是“平等的首席”，是內(nèi)在的領導者，而不是外在的專制者。平等不是指教師在知識和能力上與學生平等，而是指教師在交流和溝通上與學生平等。

教師要相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，放低姿態(tài)，走近學生，加強師生之間的多元互動和對話交流，使學生的自主探究與教師的科學引導相得益彰，真正建立起激發(fā)學生學習熱情、促進學生思維發(fā)展、激勵學生自主創(chuàng)新的課堂教學文化生態(tài)。

2.承認差異，尊重差異。

對于青少年學生而言，他們身上所展現(xiàn)出的各種特征是相對穩(wěn)定的，其成長受家庭、學校、社會等多種因素的制約，任何一種因素都可能改變學生的發(fā)展方向、速度和結(jié)果。

學生的差異是客觀存在的，這種差異是一種寶貴的教育資源。因此，教師要時刻秉持平等、尊重、理解、寬容的心態(tài)，用發(fā)展的眼光看待學生。

3.多元評價學生。

多一種評價方式，就會多一批好學生。在課堂教學中，教師應立足于“有意義的學習”，采用多元評價方式，淡化橫向比較，注重縱向比較，激勵學生不斷上進。這樣，學生就能消除膽怯和依賴心理，無拘無束地表達自己的思想、認識和情感，提出不同觀點，發(fā)表不同見解，充分展現(xiàn)自己的個性，勇敢地進行思考，最大限度地培養(yǎng)自己的思維能力。

因此，教師要采用多元評價方式，提高思想品德課教學效果，培養(yǎng)學生的良好思維習慣。

二、聯(lián)系實際，精心設計，培養(yǎng)學生問題意識

1.合理整合課程資源。

思想品德教師要摒棄空洞說教和死記硬背的教學方式，結(jié)合教學目標，理論聯(lián)系實際，利用現(xiàn)實生活中的事例，巧設問題，加強學生的探究體驗，這樣就能幫助學生牢記課本知識，構建思維框架。

2.培養(yǎng)學生問題意識。

問題意識的培養(yǎng)不僅有賴于知識基礎和教學氛圍，而且離不開科學的教學方法。因此，在教學中，教師要采用科學的方法，啟發(fā)學生思維，強化探索目標，把問題引向深入，從而激發(fā)學生的探究欲望。

對此，在教學中，思想品德教師要科學地設置問題，適時、適量、適度地把握問題材料，引導學生進入適宜的學習狀態(tài)，從而有效培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力。

三、聚合發(fā)散，學會思考，提高學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，二者相互補充、相輔相成。因此，在思想品德課教學中，教師要重視思想品德與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，將不同學科的知識聚合在一起。當然，聚合思維并不僅限于對不同學科知識進行聚合，還可以對人物、事件、意義等內(nèi)容進行聚合。由此可見，聚合思維能幫助學生理清教材、掌握知識、培養(yǎng)能力。

發(fā)散思維強調(diào)求異，教師要引導學生進行聯(lián)想，形成新的觀點，找到新的解決問題途徑，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

總之，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，如何培養(yǎng)學生的思維能力是思想品德教師必須思考的問題。思想品德是一門理論性、思維性極強的學科，包含許多理論問題、思想觀點。因此，在思想品德課教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的思維能力，優(yōu)化課堂教學過程，切實推進素質(zhì)教育改革。