增強(qiáng)歷史學(xué)案教學(xué)趣味性的途徑與方法

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增強(qiáng)歷史學(xué)案教學(xué)趣味性的途徑與方法

●江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校杭伯行

新課改提倡增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師沒有采用有效的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，利用多媒體等技術(shù)手段重現(xiàn)歷史，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

一、利用故事，吸引學(xué)生的注意力

在日常生活中，學(xué)生都喜歡聽故事，情節(jié)連貫的故事能夠吸引學(xué)生的注意力。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，包含很多精彩的故事，因此故事與歷史的關(guān)系非常密切。

學(xué)生往往對(duì)歷史人物的生平事跡具有強(qiáng)烈的興趣，因此在日常教學(xué)中，教師可在課堂上講述歷史故事，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)講解歷史故事，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“張騫通西域”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生講述以下故事：秦始皇從來(lái)沒有吃過(guò)葡萄，這是因?yàn)槠咸咽俏饔虻奈锓N，當(dāng)時(shí)秦朝還沒有與西域相通，葡萄還沒有被引入中原，這說(shuō)明了什么問題呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后就能明白：張騫出使西域后，中原地區(qū)與西域的聯(lián)系更加密切了，豐富了中原地區(qū)的物產(chǎn)。

又如，在教學(xué)“明朝君主專制的強(qiáng)化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生講述以下故事：明朝洪武年間，宋濂在家里宴客，第二天明太祖詢問宋濂，昨天請(qǐng)客都請(qǐng)了誰(shuí)？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答，明太祖聽完后便拿出一張紙，上面寫的是宴客的詳細(xì)情況，宋濂看后嚇出了一身冷汗。此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道監(jiān)視宋濂的是誰(shuí)嗎？他們聽從誰(shuí)的指揮呢？這樣就能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，回答問題。

在歷史教學(xué)中，歷史故事的主題非常重要，既要契合歷史教學(xué)內(nèi)容，又要有一定的深度，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣

心理學(xué)研究表明，與學(xué)生的生活密切相關(guān)或者學(xué)生較為關(guān)注的事物最能吸引學(xué)生的注意力。由于受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)忽視一些較為精彩的內(nèi)容，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可將生活元素與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，在教學(xué)“科舉制”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考制度的利弊進(jìn)行討論，并提出改進(jìn)建議。高考的問題學(xué)生非常關(guān)心，因此能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生討論過(guò)后，教師可導(dǎo)入科舉制的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)科舉制的認(rèn)識(shí)。在講解完畢后，教師可向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，為什么我國(guó)沒有出現(xiàn)像牛頓一樣的人呢？這樣，學(xué)生就能結(jié)合我國(guó)的考試制度及歷史文化背景進(jìn)行思考，開闊眼界，培養(yǎng)思維能力。

三、運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史

多媒體具有生動(dòng)性、趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在歷史課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體將一些抽象的歷史知識(shí)變得形象具體，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，幫助學(xué)生形成清晰的歷史觀念。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《開天辟地》、《開國(guó)大典》等電影中的一些精彩的片段制作成歷史課件，重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生就能全方位感知?dú)v史，重溫歷史事件。

由于受篇幅所限，歷史教材只能呈現(xiàn)一小部分知識(shí)。對(duì)此，教師可借助多媒體，豐富教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。

例如，在教學(xué)“南京大屠殺”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)南京大屠殺的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。