高中英語教學以讀促寫的探索

賈平

21世紀英語學習已經(jīng)與當今的時代特征、我國的基本國策，與新世紀的中國公民素質(zhì)緊緊地聯(lián)系在一起。然而，在目前的高中英語教學中，部分學生存在著寫作能力偏弱、審題不清、詞匯貧乏、句式單一、中式英語、篇章結構雜亂等問題，最終導致寫作失分嚴重。

根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需要，高中英語課程強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。面對課程改革浪潮，英語教學也在悄然發(fā)生變化，教學理念不斷更新，教學手段現(xiàn)代化，教學方法不斷改革與創(chuàng)新。

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要方面。學習者在輸入的基礎上要進一步內(nèi)化相應的語言結構才能完成習得的全過程。學生寫的過程實際上是一個模仿的過程。通過大量的閱讀，學生可以從中學習到遣詞造句、謀篇布局的技巧，達到讀與寫兩者的相互結合。在閱讀教學中，除了讓學生理解閱讀材料大意外，還可以有意識地向?qū)W生介紹該篇文章的寫作特點，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A。引導學生欣賞教材的篇章結構、名言佳句及詞語運用，點出相關文體的寫作特點。

讀寫結合是在信息加工理論指導下的一種新的教學模式，它把閱讀和寫作教學巧妙地結合在一起，既強調(diào)信息的輸入，又強調(diào)對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用。它不僅強化了學生對閱讀的理解及對語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。

但高中英語讀寫課容量大，在一節(jié)課的時間里既要完成閱讀任務又要完成寫作，勢必顧此失彼。因此，教師在上讀寫課的時候主要關注閱讀及為學生提供寫作指導。寫作的定稿和修改可在課后進行。

寫作是學生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)，英語寫作一直是教與學的難點。高中生要想提高他們的英語寫作能力，就得多接觸英語教材，特別是加強對閱讀篇章中詞匯、句式的使用及對篇章結構的分析，讀寫結合，以讀促寫，然后教師再從學生實際出發(fā)，設置符合語篇體裁的寫作情境，讓學生自由選擇感興趣的情境，在仿寫的基礎上，進行適當發(fā)揮創(chuàng)造力，循序漸進地提高學生的英語綜合能力。