觀摩高校教師與中學(xué)教師開展同課異構(gòu)

李夢梅 孫錦傳 李亞軍

(貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 貴陽 550001)

為了加強(qiáng)高校教師與中學(xué)教師的聯(lián)系，2015年5月貴陽市開展了由一位大學(xué)教師和一位中學(xué)教師共同進(jìn)行的一次同課異構(gòu)。大學(xué)課堂和中學(xué)課堂是存在差異的，長時(shí)間在一個(gè)崗位執(zhí)教，教師的思維與教法難免會(huì)受到限制，形成定式。此次教研活動(dòng)的目的是通過同課異構(gòu)的方式，觀察大學(xué)教師和中學(xué)教師在教法和教學(xué)設(shè)計(jì)上的異同，并收獲一些啟示。

這次活動(dòng)，選取人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容。本文對兩位教師的授課情況，選取較有代表性的地方進(jìn)行分析。

1 導(dǎo)入的設(shè)置

大學(xué)教師直接給出生態(tài)系統(tǒng)的定義導(dǎo)入新課，亮點(diǎn)在于同時(shí)給出了生態(tài)系統(tǒng)的中文和英文的定義。雖然是一個(gè)看似平平無奇的導(dǎo)入，卻因這一點(diǎn)細(xì)節(jié)的變化，引起學(xué)生的注意，對接下來的課堂產(chǎn)生了好奇。在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，是大學(xué)教師上課的一種習(xí)慣，也間接反映出大學(xué)教師知識(shí)面廣的優(yōu)勢。

高中教師則是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，站在生態(tài)系統(tǒng)的視角，以貴州各個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)為資源，用圖片的形式配上音樂導(dǎo)入新課。不難看出，從收集資料到繪制成簡短視頻的整個(gè)過程，這位教師下了很大的功夫。這樣新穎的導(dǎo)入，快速地吸引了學(xué)生的眼球。

2 課堂活動(dòng)的設(shè)置

大學(xué)教師的授課過程，幾乎都是用談話法和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行教學(xué)。一方面使課堂的氣氛較為活躍；另一方面也使本節(jié)課的信息量過大。這也間接的反映出大學(xué)課堂上教師隨和幽默的教學(xué)方式以及信息量大的教學(xué)特點(diǎn)。

高中教師因?yàn)樵O(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案“小組合作探究：資料分析——池塘生態(tài)系統(tǒng)”，課堂上更多的時(shí)間是用在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)上。整堂課上教師始終充當(dāng)著一位引路人的角色，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)資源的利用

從這位大學(xué)教師的授課中可以看出，教師對初中和高中的生物學(xué)課程并不是很熟，從而導(dǎo)致對學(xué)生前概念的關(guān)注不夠。

例如，食物鏈的概念和生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在初中生物學(xué)中學(xué)過的知識(shí)，在本節(jié)課中可以一筆帶過。而高中教師在關(guān)注學(xué)生前概念方面做得就比較好，當(dāng)然這與高中教師長期在一線工作有著密不可分的聯(lián)系。其次，本節(jié)課中大學(xué)教師充分利用教材中“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解”進(jìn)行教學(xué)，這正好應(yīng)了我們常說的教師要活用教材，做到用教材教而不是教教材。在結(jié)尾處，大學(xué)教師給出“因?yàn)槊乐蕺{捕食導(dǎo)致鹿數(shù)量的銳減，所以內(nèi)華達(dá)州為解決這一問題，將允許人們捕殺更多美洲獅”的資料分析，讓學(xué)生將教材知識(shí)活用到生活中的一些案例上。

在此次同課異構(gòu)中，兩位教師的課都有著各自的閃光點(diǎn)，孰優(yōu)孰劣并不是此次活動(dòng)的目的，而是通過比較授課方式的不同以發(fā)現(xiàn)對自己教學(xué)有所啟發(fā)的方面。

例如，從大學(xué)教師的授課中可以認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間是相互關(guān)聯(lián)的；再者教材的圖表、案例都是很具代表性的，教師一定要懂得充分利用教材資源，活用教材；最后教師要做到與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，只有平日的留心積累，上課時(shí)才會(huì)有更多更新的案例輔助教學(xué)，這也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活用到生活中，是“注重與生活實(shí)際相聯(lián)系”這一基本理念的體現(xiàn)。從高中教師的授課中，可以看到如何在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，是與“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念相吻合的；其次教師課前充分關(guān)注學(xué)生前概念的學(xué)習(xí)，才能設(shè)計(jì)出較好的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。