學(xué)生“小寫作”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱 昊

(河北省秦皇島市山海關(guān)第一中學(xué) 066200)

開展“小寫作”活動，是中學(xué)生物學(xué)教師促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高的一種積極、有效的教學(xué)方式。在寫作過程中，讓學(xué)生自己去搜集材料，自己去閱讀，自己去分析歸納，能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立自主性。在高中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過開展“小寫作”活動，使高中生知識量得到增加，思維能力得到發(fā)展，擺脫只會背基礎(chǔ)知識、只會做習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，并學(xué)會研究的方法?！靶懽鳌钡闹饕问饺缦拢?/p>

1 總結(jié)性“小寫作”

當(dāng)每一章或者一個單元復(fù)習(xí)結(jié)束時，教師可以提供一些寫作視角，如以科學(xué)史、核心概念和學(xué)科觀點等為線索，讓學(xué)生做總結(jié)性“小寫作”。這類的寫作活動能夠訓(xùn)練學(xué)生把教材中的內(nèi)容變?yōu)樽约旱恼Z言，既加深對生物學(xué)概念的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

案例1:以科學(xué)史為線索，談?wù)勀銓Α哆z傳與進化》模塊內(nèi)容的理解

學(xué)生作品“遺傳學(xué)著名實驗及其探究作用”：

生物學(xué)對人類知識以及科技來說充滿著未知與挑戰(zhàn)。從人類文明誕生的那天起，人類對于自然的探索就從未停止，而對未知探索的方法往往在其中起決定性作用。遺傳學(xué)，自孟德爾開創(chuàng)以來，眾多科學(xué)家用許多先進的方法與思想使其迅速發(fā)展。讓我們以140多年前孟德爾的植物雜交實驗開始，循著科學(xué)家的足跡，探究其研究方法的特點與先進性。(以下略)

教師評價：該生采用了“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)方式，對教材內(nèi)容熟悉，寫得自然流暢，字里行間體現(xiàn)了這位學(xué)生具有良好的生物學(xué)素養(yǎng)。其中對科學(xué)史的時間及科學(xué)家實驗的前因后果寫得非常細致，邏輯性較強，有耐人尋味的感覺；從四方面介紹了孟德爾成功的原因，最后點出孟德爾用的科學(xué)研究方法也在高考試題中有所體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)以致用；上下文銜接符合遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，如承上啟下“證明了基因在染色體之后，便開始對基因本質(zhì)開始探索”；介紹赫爾希和蔡斯實驗時，聯(lián)想到其他科學(xué)家諸如威爾金斯、克里克與沃森等；這些已體現(xiàn)了該生的學(xué)科素養(yǎng)。

案例2:談?wù)勀銓Α皩α⑴c統(tǒng)一觀點”的理解

學(xué)生作品“高中生物中的對立與統(tǒng)一”：哲學(xué)源于生活而又富于生活，唯物論闡述了事物間普遍具有聯(lián)系，而又充滿了矛盾。于是有了唯物主義基本規(guī)律：對立與統(tǒng)一規(guī)律。對立與統(tǒng)一規(guī)律引導(dǎo)人們正確的認識事物，在對高中生物學(xué)的認識上，對立與統(tǒng)一觀點有如下幾種具體體現(xiàn)：(以下略)

教師評價：該生比較全面地闡述了對“對立與統(tǒng)一”觀點的理解。第一段從哲學(xué)角度引出寫作主題“對立與統(tǒng)一”；第二段介紹生物與無機環(huán)境在元素構(gòu)成方面是統(tǒng)一的，生物體內(nèi)環(huán)境與外界無機環(huán)境是對立的；第三段介紹光合作用與呼吸作用在對立與統(tǒng)一規(guī)律上的具體表現(xiàn)；第四段介紹在生態(tài)系統(tǒng)中捕食者與被捕食者存在對立與統(tǒng)一關(guān)系；第五段介紹人體生命活動調(diào)節(jié)中存在對立與統(tǒng)一關(guān)系，正是這種關(guān)系維持著人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。最后一段進行小結(jié)，生物的各種生命活動都存在對立統(tǒng)一規(guī)律。文中使用生物學(xué)術(shù)語比較準確，內(nèi)容也具有科學(xué)性，如水鹽調(diào)節(jié)中在統(tǒng)一性上的表現(xiàn)寫得非常好。

2 拓展類“小寫作”

生物學(xué)科發(fā)展非常迅速，而高中教材對某些知識只是一帶而過。所以，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀教材時，囿于知識面的限制，但又想知道某個知識的來龍去脈時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，去學(xué)校閱覽室或電腦室對自己感興趣的知識進行查閱，收集資料，然后整理成“小寫作”，供全班學(xué)生分享與交流。這樣做不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

案例3：寫一篇自己感興趣的生物學(xué)話題

學(xué)生作品“淺談蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”：前些年的“大頭娃娃”事件大家應(yīng)有耳聞。某些不法商家在奶粉中添加三聚氰胺以更少添加蛋白質(zhì)，使得吃了這種奶粉的好多孩子出現(xiàn)了“大頭娃娃”的癥狀。由此可見蛋白質(zhì)的重要性，到底什么是蛋白質(zhì)呢，它是什么樣的呢？蛋白質(zhì)是由氨基酸以“脫水縮合”的方式組成的多肽鏈經(jīng)過盤曲折疊形成的具有一定空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括以下幾種：(以下略)

教師評價：該生詳細地闡述了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，寫作結(jié)構(gòu)層次清楚，前半部分介紹了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，后半部分介紹了蛋白質(zhì)的功能。這篇小寫作的亮點有：以“三聚氰胺”熱點事件作為例子引入主題，體現(xiàn)了生物學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拉近了與讀者之間的距離；介紹蛋白質(zhì)功能時，搜集的資料補充完善了原有的認知結(jié)構(gòu)，擴大了學(xué)生的知識面。如舉例運輸?shù)鞍讜r，提及了“配基”，這個化學(xué)專業(yè)名詞挺深奧。

3 實驗類“小寫作”

對于一個生物學(xué)實驗，完整清晰的實驗報告和規(guī)范的操作都是不可或缺的。加強生物實驗報告的寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的記錄描述能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析綜合與抽象思維能力和歸納總結(jié)能力。指導(dǎo)學(xué)生寫生物學(xué)實驗報告，不僅培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且避免了學(xué)生應(yīng)付實驗，培養(yǎng)他們良好的實驗習(xí)慣，使學(xué)生的認識由感性到理性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

案例4：撰寫一份生物學(xué)實驗報告

學(xué)生作品“自制酸奶的實驗報告”：選題目的：乳酸菌是一種原核生物，其無氧呼吸產(chǎn)物為乳酸。人們?yōu)橹委熂膊』蚋腥敬罅糠每股?，使“腸道總管”乳酸菌數(shù)量大幅下降，這對健康極為不利，而酸奶中含有大量乳酸菌，所以適量服用酸奶對健康的好處很大。

實驗?zāi)康模毫私饧彝ニ崮痰闹谱鬟^程。(以下略)

教師評價：寫作整體構(gòu)思體現(xiàn)了寫生物學(xué)實驗報告的基本流程，從選題目的、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料及用具、實驗結(jié)果、結(jié)果分析和實驗心得等方面進行闡述。有待改善的地方是：在結(jié)果分析和討論這部分應(yīng)有更大空間去發(fā)揮，實驗報告還可以添加實驗的反思和拓展，這也是實驗的升華。這既能反映學(xué)生掌握知識的情況，又能培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

4 “小寫作”的處理

學(xué)生寫出的“小寫作”如果沒有一個價值體現(xiàn)，則不利于學(xué)生寫作熱情的保持，如能讓學(xué)生充分體會到它的價值所在，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，思考得更加深入，也就能寫出更多有意義的“小寫作”來。筆者在實踐中，對“小寫作”的處理有幾種做法：

4.1 安排“小寫作”欣賞課 定期安排“生物學(xué)小寫作”欣賞課，讓學(xué)生之間互相評價，教師適時啟發(fā)學(xué)生認識和改正小寫作中出現(xiàn)的缺點和錯誤，并對學(xué)生進行寫作方法與技巧的指導(dǎo)，頒發(fā)“優(yōu)秀生物學(xué)‘小寫作’”獎狀。

4.2 布置“小寫作”專區(qū) 將寫得較好的“小寫作”，收集到《學(xué)生“小寫作”真集》中，在班級教室后墻開設(shè)“生物學(xué)小寫作專區(qū)”并復(fù)印張貼，供學(xué)生交流討論。通過展示優(yōu)秀小寫作，調(diào)動學(xué)生寫和評的積極性。

4.3 鼓勵學(xué)生投稿 對于立意新穎、寫作質(zhì)量較高“小寫作”，可鼓勵向有關(guān)的雜志社投稿。一旦學(xué)生的作品發(fā)表，則對學(xué)生的鼓舞激勵作用是不可估量的。