高師院校專業(yè)任選課的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

陳艷凌，張銳梅，李國華

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

專業(yè)任選課從一年級下學(xué)期或二年級開始設(shè)置，各專業(yè)開設(shè)有關(guān)專業(yè)方面的更多課程，有利于拓寬、更新學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并能夠發(fā)展學(xué)生的個性和興趣，是高師院校提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式和途徑，因此專業(yè)任選課的建設(shè)與管理，是高校課程建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。改進(jìn)專業(yè)任選課課程管理，提高專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量，對確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高師院校專業(yè)任選課課程教學(xué)與管理中存在的主要問題

（一）課程開設(shè)與學(xué)生需求不完全適應(yīng)

1.課程體系整體定位不明確

由于當(dāng)前我國高師院校師范專業(yè)的課程體系是按照中小學(xué)學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，因此造成了課程設(shè)置上過分強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的細(xì)化和分類，而對教師必須接受的全面素質(zhì)教育有所忽視,直接導(dǎo)致專業(yè)任選課在課程設(shè)置上分科過細(xì)。只重視了學(xué)科的縱向發(fā)展，而忽視了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了師范生的知識結(jié)構(gòu)不能呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，缺乏探索創(chuàng)新的主動意識，對于畢業(yè)后所從事的教學(xué)崗位不能完全勝任。

2.課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃

目前，從課程的監(jiān)管上看，師范院校教學(xué)管理部門對專業(yè)任選課的重視不夠，在很大程度上忽視了專業(yè)任選課的質(zhì)量與建設(shè)，各院系及教師在思想上受到消極影響，導(dǎo)致各開課院系對專業(yè)任選課課程的設(shè)置缺乏整體的規(guī)劃。由于教學(xué)要求不夠嚴(yán)格，各任課教師主要依據(jù)自己的專業(yè)特長開設(shè)課程，出現(xiàn)因人設(shè)課、“一人一課”的現(xiàn)象，開課具有一定的隨意性。由于每學(xué)期開設(shè)的課程數(shù)量總量不足，不能滿足同學(xué)們個性發(fā)展與興趣傾向，專業(yè)任選課一度成為專業(yè)必選課。課程結(jié)構(gòu)也很不平衡，基礎(chǔ)性專業(yè)課程較多，偏重理論知識的講授，而缺乏學(xué)科發(fā)展前沿類課程、教師教育類課程、新課程評析類課程、教學(xué)方法論等方面的課程。

3.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

由于監(jiān)管力度不夠，專業(yè)任選課通常是教師獨(dú)立開設(shè)的特長課程，缺乏必要的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容與方法的改革研討，致使專業(yè)任選課沒有明確的教學(xué)規(guī)范，有些課程設(shè)置教學(xué)大綱和授課計劃也很隨意，甚至沒有教材或講義，這樣教師對于課程內(nèi)容深淺程度把握不好，達(dá)不到大學(xué)課程教學(xué)水平。受到教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進(jìn)的影響，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在懈怠情緒，課堂上不能積極配合教師的講授，使得教師在授課過程中存在“一言堂”的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)理念，明顯與教育教學(xué)方法改革的方向相背離。

4.師資力量薄弱

首先，專業(yè)任選課多數(shù)沒有現(xiàn)成的材料借鑒，需要花費(fèi)更多的時間與精力，導(dǎo)致教師參與度不高，開設(shè)選修課的教師隊伍縮小。其次，專業(yè)任選課教學(xué)條件比專業(yè)課差，在教學(xué)設(shè)備的配備、教學(xué)學(xué)年綜合工作量及評優(yōu)等方面，學(xué)校也沒有在政策上給開課教師足夠的支持，直接影響教師開課積極性。第三，學(xué)校的高職稱教師或教學(xué)名師，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)比較重，沒有精力開設(shè)專業(yè)任選課，致使一些經(jīng)驗不足、知識量不夠拓展的年輕人開設(shè)了專業(yè)任選課，影響了教學(xué)質(zhì)量，使得專業(yè)任選課師資力量成為課程系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生對專業(yè)任選課程的思想認(rèn)識不夠

學(xué)生在選課時，對專業(yè)任選課的性質(zhì)與開課目的認(rèn)識不足，不了解自己在知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，導(dǎo)致沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選課上比較盲目。部分學(xué)生功利心太重，認(rèn)為上任選課就是為了獲得學(xué)分，只求數(shù)量不求質(zhì)量，選擇那些好過關(guān)的教師的課程，結(jié)果課程內(nèi)容與自己興趣和知識結(jié)構(gòu)不相符，加重了厭學(xué)情緒，逃課甚至“選而不修”。

（三）課程的教學(xué)管理與監(jiān)督力度不夠

教學(xué)管理部門對專業(yè)任選課的重視不夠，缺乏科學(xué)的教學(xué)管理與監(jiān)督程序，表現(xiàn)在課程體系規(guī)劃、教學(xué)檢查、課程評估、選課系統(tǒng)等方面的建設(shè)不足，導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無法保障，考核評價體系不規(guī)范，使得學(xué)生混學(xué)分與教師寬松給學(xué)分的現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了專業(yè)任選課的發(fā)展。

二、對高師院校專業(yè)任選課課程教學(xué)與管理改革的思考

（一）優(yōu)化專業(yè)任選課課程模塊，建立科學(xué)合理的專業(yè)任選課課程體系

在專業(yè)任選課課程目標(biāo)定位和設(shè)置上，師范院校應(yīng)該根據(jù)社會對人才的需求，師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)資源、學(xué)校特色以及學(xué)生的興趣愛好等多個方面，優(yōu)化專業(yè)任選課教學(xué)模塊，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)任選課課程體系。

就我校而言，我們主要以數(shù)學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)及英語教育專業(yè)三個專業(yè)為主要研究對象，分別設(shè)置三個選修方向與三個發(fā)展方向?qū)?yīng)。三個選修方向主要包括：教學(xué)技能訓(xùn)練方向、專業(yè)知識拓展方向、專業(yè)知識應(yīng)用方向。按不同選修方向進(jìn)行了三個專業(yè)專業(yè)任選課的課程設(shè)置。例如，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)，三個學(xué)期一共嘗試開設(shè)了簡筆畫與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教師課堂用語訓(xùn)練、圖論、線性規(guī)劃、小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析、數(shù)學(xué)分析選講、高等代數(shù)選講、組合數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽、科學(xué)計算、應(yīng)用統(tǒng)計分析等十余門課程。這樣不僅增加了課程的科目，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣選修課程，同時也使專業(yè)任選課課程模塊化。并且，將在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐檢驗，不斷完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，最終形成科學(xué)合理的專業(yè)任選課課程體系。

為了增加專業(yè)任選課課程門數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，高師院校應(yīng)采取一定的獎勵制度，通過一些進(jìn)修和培訓(xùn)的方式，鼓勵參加專業(yè)任選課教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)知識及技能的提升，使教師進(jìn)一步挖掘自身潛力，整合更多的課程資源，開發(fā)出更多更好的專業(yè)任選課，傳授給學(xué)生專業(yè)的前沿知識。例如，在英語教育專業(yè)，嘗試開發(fā)了兒童簡筆畫與英語教學(xué)、英文兒童歌曲與英語教學(xué)、兒童英語課堂游戲教學(xué)、小學(xué)英語課外閱讀賞析、英語課堂教學(xué)模擬、中西話語對比、美語發(fā)音操練、國情文化與跨文化交際、職場禮儀、商務(wù)秘書實務(wù)、旅游英語實務(wù)等十余門新課程。

同時，也可以聘請學(xué)校其他院系有特長的教師及教務(wù)行政人員，或者是校外實踐基地相關(guān)教師或?qū)＜议_設(shè)專業(yè)任選課，從而可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實用性及廣泛性。這樣，不僅可以滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的需求，而且可以穩(wěn)定并拓展專業(yè)任選課教師隊伍。例如，在語文教育專業(yè)，聘請了藝術(shù)系教師來開設(shè)小學(xué)語文簡筆畫教學(xué)，少兒書法教學(xué)；聘請了齊齊哈爾日報編輯開設(shè)秘書與辦公室實務(wù)、新聞采訪與報紙編輯；聘請了小學(xué)高級教師開設(shè)少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)等課程。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，完善網(wǎng)絡(luò)選課管理

針對學(xué)生在選課時的盲目現(xiàn)象，管理部門可以通過多種渠道，例如在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上報告此次專業(yè)任選課開課課程名稱及門數(shù)，每門任選課的課程簡介、教學(xué)大綱、主講教師簡介、學(xué)時學(xué)分、上課時間、選修條件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇自己所需求的課程。

現(xiàn)在高師院校都已經(jīng)開始網(wǎng)上選課管理，但是現(xiàn)實過程中出現(xiàn)不少問題。為了提高專業(yè)任選課管理效率，學(xué)校教務(wù)管理部門可以進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生選課。例如，在目前網(wǎng)絡(luò)選課平臺中，可以增加選課討論區(qū)、咨詢答疑區(qū)、信息發(fā)布區(qū)等，加強(qiáng)選課信息的互動與反饋，及時解答學(xué)生選課過程中存在的各種疑問，方便學(xué)生選課，提高管理質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)專業(yè)任選課教學(xué)管理，確保專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

首先，建立專業(yè)任選課教學(xué)建設(shè)的長效機(jī)制，制定科學(xué)的專業(yè)任選課建設(shè)規(guī)劃，對教師開設(shè)專業(yè)任選課嚴(yán)格把關(guān)，保證課程設(shè)置的合理性，以形成科學(xué)的專業(yè)任選課課程體系。

其次，提高教學(xué)監(jiān)控和管理力度，對課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格考核。學(xué)校每學(xué)期的觀摩教學(xué)中，激勵專業(yè)任選課課程參加觀摩，提高專業(yè)任選課的課程地位，并促進(jìn)專業(yè)任選課教學(xué)的規(guī)范性。在專業(yè)任選課中實行優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，鼓勵并獎勵教學(xué)質(zhì)量好的教師，淘汰教學(xué)質(zhì)量差的課程。采取相應(yīng)獎勵制度，鼓勵學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師參與專業(yè)任選課課程的開設(shè)。把專業(yè)任選課的作為評估院系課程建設(shè)成效的重要指標(biāo)。

專業(yè)任選課有利于拓寬、更新學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并能夠發(fā)展學(xué)生的個性和興趣，是高師院校提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式和途徑。只有高師院校提高認(rèn)識，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，加強(qiáng)專業(yè)任選課的教學(xué)和管理的建設(shè)，不斷提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，才能使專業(yè)任選課達(dá)到高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

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[3]徐燕，吳慧華.地方院校公選課質(zhì)量調(diào)查分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，8（6）.

[4]任麗君.淺談高職院校公選課存在問題及對策[J].正德學(xué)院學(xué)報，2010，8（2）.