基于電子書(shū)包的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

秦 磊

(廣東省仲元中學(xué) 511400)

1 基于電子書(shū)包高中生物學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

電子書(shū)包相對(duì)其他教育技術(shù)手段，其支持教學(xué)的獨(dú)特功能優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①?gòu)膫鹘y(tǒng)的利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的教育信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心支持多維互動(dòng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變[1]；②從構(gòu)建服務(wù)于教師的只讀教學(xué)資源庫(kù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從而可有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試將電子書(shū)書(shū)包的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與高中生物學(xué)教學(xué)融合，設(shè)計(jì)以人教版高中生物學(xué)教材“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，就電子書(shū)包支持的相關(guān)環(huán)節(jié)說(shuō)明如下。

1.1 電子書(shū)包個(gè)性化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建須以學(xué)生為中心 高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及很多微觀的生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律，電子書(shū)包支持利用微課、動(dòng)畫(huà)形象、直觀地將細(xì)胞內(nèi)微觀的生命活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生消除因知識(shí)抽象所造成的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)和空間互動(dòng)等手段的輔助，這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)的“黃金組合”。

例如，在本節(jié)教學(xué)中，教師首先通過(guò)向?qū)W生推送“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的科學(xué)簡(jiǎn)史材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)增，同時(shí)將微課、手動(dòng)模擬動(dòng)畫(huà)、預(yù)習(xí)任務(wù)清單、思考問(wèn)題列表和自主檢測(cè)題目一并打包發(fā)送至學(xué)生端，利用豐富的媒體資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次利用互動(dòng)空間，通過(guò)高效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生很好的進(jìn)入問(wèn)題情境；最后通過(guò)收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，作為生成性資源，供學(xué)生在課堂上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。

教材中“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的過(guò)程均以圖解的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然直觀地展現(xiàn)了基因表達(dá)過(guò)程，但學(xué)生仍然難以理解微觀過(guò)程。微課的優(yōu)勢(shì)在于方便學(xué)生循環(huán)觀看，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合手動(dòng)操作“翻譯”動(dòng)畫(huà)，能有效地自我突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；另一方面，從構(gòu)建完整的知識(shí)體系邏輯來(lái)分析，本節(jié)內(nèi)容始終無(wú)法回避幾個(gè)問(wèn)題：DNA為何不能充當(dāng)合成蛋白質(zhì)的信使？誰(shuí)是合成蛋白質(zhì)的信使？RNA為何能充當(dāng)合成蛋白質(zhì)的信使？蛋白質(zhì)是怎樣以RNA為模板合成的？等，而這些問(wèn)題也曾是科學(xué)家探索的問(wèn)題。用電子書(shū)包適當(dāng)拓展材料，再現(xiàn)科學(xué)探索歷程，讓學(xué)生追隨科學(xué)家的腳步，重溫“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，認(rèn)同實(shí)證對(duì)獲得科學(xué)結(jié)論的重要性。

1.2 電子書(shū)包的教學(xué)設(shè)計(jì)須關(guān)注教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 為使電子書(shū)包真正做到“以學(xué)生為中心”，教學(xué)中，可從以下3方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1.2.1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題解決的方法 學(xué)案導(dǎo)學(xué)和微課結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的“利器”。學(xué)生在該階段按照學(xué)案的學(xué)習(xí)指引，將針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題自主分解為各個(gè)子問(wèn)題，并初步探索問(wèn)題解決的方法與技巧，結(jié)合電子書(shū)包推送的微課，循環(huán)觀看，充分利用這些支架分析問(wèn)題并尋求解決方法，還可將自己的疑問(wèn)發(fā)布到互動(dòng)討論空間尋求幫助。教師在環(huán)節(jié)可針對(duì)不同層次學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑問(wèn)即時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑫r(shí)收集學(xué)生的疑難問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)習(xí)指引課前自主學(xué)習(xí)，首先閱讀教材，然后觀看微課，在互動(dòng)空間參與關(guān)于“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的話題討論，完成在線自主測(cè)試，并將疑難問(wèn)題反饋給教師。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：針對(duì)“轉(zhuǎn)錄”部分內(nèi)容，在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題串的引導(dǎo)思考下，學(xué)生全部自學(xué)過(guò)關(guān)，鮮有疑問(wèn)；疑難問(wèn)題主要集中在對(duì)“翻譯”微觀過(guò)程的理解上。如核糖體如何“閱讀”RNA上的信息？基因、RNA和氨基酸之間的數(shù)量關(guān)系如何？“翻譯”過(guò)程結(jié)束后，RNA的去向如何？所有的這些疑問(wèn)都將成為課堂探究的重要問(wèn)題。

1.2.2 助力合作探究，拓展思維的深度 電子書(shū)包支持的課堂教學(xué)不僅拓展了課堂的廣度和參與度，更重要的是拓展課堂的深度，使得課堂效率顯著提升?；陔娮訒?shū)包的統(tǒng)計(jì)檢測(cè)功能進(jìn)行學(xué)情診斷，結(jié)合課前收集的疑難問(wèn)題，使課堂教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)；利用電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，將小組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)師生、生生廣泛互動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生深入思考，拓展思維的深度。

學(xué)生活動(dòng)：首先邀請(qǐng)學(xué)生代表操作動(dòng)畫(huà)，演示和講解“翻譯”的過(guò)程。接著，分組討論典型問(wèn)題。研討：①DNA堿基排列順序改變后轉(zhuǎn)錄及翻譯的結(jié)果是否會(huì)發(fā)生變化？為什嗎？②根據(jù)mRNA中堿基的排列順序能否準(zhǔn)確寫(xiě)出氨基酸的序列？若已知氨基酸的序列，能否確定mRNA的堿基排列順序？并說(shuō)明原因[2]。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而言，盡管課前教師通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)與學(xué)生對(duì)話，解決了學(xué)生提出的不少疑問(wèn)，但對(duì)于一些微觀抽象的生理過(guò)程，學(xué)生還是有一些思維負(fù)荷。教師必須在課堂上通過(guò)組織學(xué)生互助研討學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生在相互討論、質(zhì)疑和補(bǔ)充中，以爭(zhēng)鳴求共鳴，將學(xué)習(xí)疑問(wèn)徹底消除。這種“線上線下”相結(jié)合，高效的、有針對(duì)性的教學(xué)形式只有在電子書(shū)包的環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。

1.2.3 支持成果形成，深化知識(shí)的關(guān)聯(lián) 在電子書(shū)包平臺(tái)在線作業(yè)模塊推送表格(表略)，要求學(xué)生針對(duì)本節(jié)涉及的“數(shù)量關(guān)系”和基因表達(dá)過(guò)程中相關(guān)重要概念進(jìn)行總結(jié)，選擇典型答案進(jìn)行展示分析。

學(xué)生活動(dòng)：完成圖表中相關(guān)項(xiàng)目的比較，將結(jié)果截圖上傳至班級(jí)討論空間，與同學(xué)共享。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：電子書(shū)包依托微課、互動(dòng)空間和在線自測(cè)等功能，支持學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決，從而掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免知識(shí)碎片化，教師須組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和總結(jié)，充分發(fā)揮電子書(shū)包強(qiáng)交互性的優(yōu)勢(shì)，將典型成果進(jìn)行展示，經(jīng)過(guò)多維互動(dòng)與共享，使零亂的、機(jī)械的和碎片化的知識(shí)經(jīng)理性梳理后系統(tǒng)化起來(lái)，從而達(dá)到鞏固提高的效果。

1.3 電子書(shū)包的課后作業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求 教師布置分層作業(yè)，實(shí)施分類(lèi)輔導(dǎo)是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和知識(shí)鞏固的重要途徑。電子書(shū)包的功能優(yōu)勢(shì)為學(xué)生完成個(gè)性化作業(yè)、知識(shí)拓展以及教師實(shí)施分類(lèi)輔導(dǎo)提供了技術(shù)上的有力支持。設(shè)計(jì)層次明顯、形式多樣的作業(yè)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異的需要，也是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

例如，本節(jié)的課后作業(yè)，可設(shè)計(jì)為兩種類(lèi)型：一類(lèi)是根據(jù)需要定向推送給某層次的學(xué)生；一類(lèi)是面向全體學(xué)生，每小題標(biāo)注難度，供學(xué)生自主選擇，每種類(lèi)型題目都包括選擇題和綜合題。

教師利用電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況兼顧個(gè)性特征進(jìn)行顯性分組，隱性分層，盡力為學(xué)生提供形式豐富的作業(yè)類(lèi)型，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。電子書(shū)包在這個(gè)環(huán)節(jié)的功能優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：虛擬網(wǎng)絡(luò)空間支持隱性分層，不帶有明顯的“善意歧視”，避免對(duì)學(xué)生造成“人為不公”的錯(cuò)覺(jué)；其次，電子書(shū)包支持的檢測(cè)學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，有利于教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行答疑解惑或?qū)嵤┚珳?zhǔn)輔導(dǎo)。

2 對(duì)電子書(shū)包支持高中生物學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的思考

2.1 選擇合適教學(xué)內(nèi)容是突出電子書(shū)包特色的前提 生物學(xué)教材作為學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，電子書(shū)包作為新型的學(xué)習(xí)輔助工具，雖然具有很多先進(jìn)、強(qiáng)大的功能，但并不是意味著每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都適合在電子書(shū)包環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)角度出發(fā)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要能讓學(xué)生通過(guò)多角度去了解與分析。如基因突變的內(nèi)容。同時(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容要具有可探究性，能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的需求，有思考的空間與深度，避免簡(jiǎn)單、直接、純知識(shí)性的內(nèi)容。如細(xì)胞中的元素和化合物等話題就不適合。若能把微觀抽象的生理過(guò)程通過(guò)電子書(shū)包中多彩的圖像、圖表和文字等方式，直觀、形象和生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生，便是凸顯教育信息技術(shù)的舞臺(tái)。如現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題。

2.2 恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)字化技術(shù)是體現(xiàn)電子書(shū)包核心價(jià)值的關(guān)鍵 電子書(shū)包作為一種智能的信息化系統(tǒng)，其突出的功能優(yōu)勢(shì)在于人機(jī)互動(dòng)。在教學(xué)方面，主要支持即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控指導(dǎo)等。在學(xué)習(xí)方面，主要支持微課的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論空間的合作學(xué)習(xí)、在線自測(cè)的分層練習(xí)與錯(cuò)題集的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。顯然，電子書(shū)包的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，其核心價(jià)值在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)?shù)厥褂脤⒂兄谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，從學(xué)生“學(xué)”的需求出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合理利用電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極開(kāi)發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源甚至是教育APP的應(yīng)用嘗試，都是值得肯定的；相反，若注重用電子書(shū)包模仿已有的教學(xué)模式，以“教”為目的應(yīng)用設(shè)計(jì)是否存在認(rèn)識(shí)理念上的偏差值得思考。