試論史詩(shī)在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值

●遼寧省渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

盧夢(mèng)麗　潘德昌

?

試論史詩(shī)在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值

●遼寧省渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

盧夢(mèng)麗潘德昌

“舞是詩(shī)兮詩(shī)是史?！睔v史作為一門綜合性的學(xué)科，既包括發(fā)達(dá)的技術(shù)、理性的科學(xué)，又涵蓋了思辨的哲學(xué)、激情的文學(xué)。俗話說(shuō)“文史不分家”，其中的文史說(shuō)的就是文學(xué)和歷史學(xué)，二者是不可分割的。歷史的長(zhǎng)河中有文學(xué)發(fā)展的陰晴圓缺，文學(xué)同時(shí)也反映了歷史的跌宕起伏。一節(jié)好的中學(xué)歷史課除了要求學(xué)生掌握應(yīng)有的歷史知識(shí)之外，還要求能夠恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，以詩(shī)敘史，以史詠詩(shī)。

一、導(dǎo)入史詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂，新穎的導(dǎo)課無(wú)疑是必不可少的。

例如，在講授人教版必修1第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的時(shí)候，可以引用晚唐詩(shī)人章碣的《焚書坑》中的“坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書”這句詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生提問(wèn)：“坑灰未冷”指的是歷史上的什么事件？學(xué)生通過(guò)思考這首詩(shī)的歷史背景，會(huì)很快進(jìn)入秦朝歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生基于對(duì)這首詩(shī)的理解，再去分析這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況等, 就會(huì)興趣大增。這種幽默詼諧的詩(shī)調(diào)，可以使課堂教學(xué)氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌的內(nèi)容，獲取有用的歷史信息，既可以加深對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，又可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、鑒賞史詩(shī)，探尋歷史信息，促進(jìn)歷史教學(xué)

一堂生動(dòng)的歷史課不僅是為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而促進(jìn)歷史教學(xué)。在向?qū)W生講述歷史知識(shí)時(shí)，以詩(shī)為例，讓學(xué)生從詩(shī)歌中尋找有用的歷史信息，分析其背景、時(shí)代特點(diǎn)、歷史事件，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，把握歷史知識(shí)點(diǎn)。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，杜甫的《詠懷古跡》中的詩(shī)句“一去紫臺(tái)連溯漠，獨(dú)留青冢向黃沙” 。通過(guò)引證詩(shī)歌，向?qū)W生提問(wèn)：“一去紫臺(tái)連溯漠”指的是歷史上發(fā)生的什么事件？這可以考查學(xué)生的歷史知識(shí)?！斑B溯漠”指的是什么樣的地理環(huán)境？這可以考查學(xué)生的地理知識(shí)。

向?qū)W生展示“三別”，把學(xué)生帶回了那個(gè)戰(zhàn)亂的年代。而“三吏”刻畫了官吏的殘忍，政權(quán)的腐敗，賦稅的嚴(yán)重，人民生活苦不堪言，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景了解得更加深入。通過(guò)引入杜甫的詩(shī)歌，學(xué)生能夠明確地從詩(shī)歌中找到有用的歷史信息。把這些信息作為史料，能讓學(xué)生快速記住知識(shí)點(diǎn)，更好地完成教與學(xué)任務(wù)。

三、文史結(jié)合，適應(yīng)高考要求

近幾年來(lái)，以史詩(shī)作為高考命題的素材，充分體現(xiàn)了文科大綜合的特點(diǎn)。在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史試卷中, 2002年、2003年、2004年上海卷的第29大題，2005年上海卷的選擇題第6題，2004 年全國(guó)卷(老課程)的第17題，2005年全國(guó)卷的第17、18、19、20題都是以史詩(shī)為切入點(diǎn)考查相關(guān)的歷史知識(shí)?？梢?jiàn)，高考依舊對(duì)文史結(jié)合有很高的要求，因而在歷史課堂中引用古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)很有必要。

例如，2004年全國(guó)卷歷史部分(老課程)第17題：漢武帝實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的目的。該題考查學(xué)生對(duì)君主專制的理解。2005年全國(guó)卷歷史部分第18題：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室”和“寂寞天寶后，園廬但蒿藜”是唐代一位著名詩(shī)人的詩(shī)句。這考查學(xué)生對(duì)于必修3文化史部分詩(shī)詞的理解。2011年北京卷文綜卷中第16題引用近代詩(shī)人張維屏的“九州縮地憑揮翰，四海披圖當(dāng)泛槎”考查學(xué)生對(duì)《海國(guó)圖志》的認(rèn)識(shí)。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)生能夠習(xí)讀古詩(shī)文，文學(xué)素養(yǎng)隨之提高，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的興趣更濃厚。

歸結(jié)而言，在歷史課堂引用史詩(shī)開(kāi)展教學(xué)，主要有四點(diǎn)作用：一是通過(guò)分析史詩(shī)的背景和內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解；二是通過(guò)分析史詩(shī)作者的階級(jí)立場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力；三是能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考要求；四是創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空感，從而更好地促進(jìn)歷史教學(xué)。

新形勢(shì)下的中學(xué)歷史教學(xué)，不可能再依靠教師自身的知識(shí)就完成所有的教學(xué)，必須要做好學(xué)科之間的相互整合，特別是與歷史教學(xué)息息相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。雖然在歷史教學(xué)中或多或少還會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是，歷史教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，重視文史結(jié)合，必將事半功倍。當(dāng)然，作為歷史教師應(yīng)該特別注意，對(duì)于史詩(shī)的選擇，要具體問(wèn)題具體分析，引用與課堂相關(guān)的史詩(shī)作為歷史課程資源，否則史詩(shī)的引入就會(huì)變得毫無(wú)意義。